注重實驗教學，提高初中生物課堂質量

王金元

【摘 要】實驗是學生應用生物知識發展實踐能力的平臺，學生在試驗的過程中，能逐漸的形成生物素養，并且提升自身的綜合能力。在當前的生物教學中，許多教師忽視了實驗的重要意義，并且把理論培養當作生物教學中的主體，完全不重視實驗教學內容。本文探究了利用實驗教學提升生物教學質量的方法，并且提出了針對性的建議。

【關鍵詞】實驗教學；初中生物；質量

實驗教學中，能夠培養學生的學習能力、意識以及水平，能夠轉變學生以往的教學方式，并且讓學生持續的改進學習思路。在生物實驗教學中，教師需要鼓勵學生通過實踐操作來研究生物現象和過程。學生需要積極動手操作，并且產生相應的實驗感知，加強對實驗內容的思考，這體現了教師主導的作用，并且凸顯了學習的主體性。

一、通過實驗培養學生的探究興趣

學生對于知識的渴望是比較強的，有的學生雖然比較厭學和叛逆，但是在生物實驗中，就能投入到相應的探索中，如果教師能夠實施有效的針對性教學對策，就能激發學生的學習積極性，讓學生樂于接觸生物知識內容。在開展實驗教學之前，教師需要加強對學生心理的理解，同時需要創設相應的實驗情境，以此來吸引學生的目光。比如，在講解消化食物相關知識的過程中，教學難點是酶的催化作用和膽汁的乳化作用。對于這兩個方面的知識，學生可能難以進行區分，教師可以進行演示。比如把一個粉筆磨成粉末狀代表乳化的過程，不一個小紙片燒掉代表催化的過程。通過創設針對性的情境，學生能夠從中獲得一定的啟發，并且認知的學習相應的實驗內容。而后，教師需要給予針對性的指導，這樣能夠讓學生掌握酶的催化以及膽汁乳化的知識內容。

二、創設針對性的教學情境

在初中生物實驗教學中融入情境教學法，能夠顯著的提升實驗教學效果，并且讓學生獲得生動以及直觀的體驗。通過創設豐富內涵以及形式多樣的情境，學生能夠加強對于教材內容的了解，并且產生對于實驗內的共鳴，能夠激發學生的情感追求。比如在進行植物和空氣濕度關系的過程中。如果缺乏了針對性的情境，那么難以產生一定的吸引力。教師可以采用這種思路來創設相應的情境：在一個酷熱的夏天，小劉騎著自行車回到了家里，強烈的陽光讓他出了很多汗，他突然感到了一陣涼意，環顧四周，他才發現自己正在經過一片小樹林。小劉開始思考，為什么自己會覺得這么涼快呢？同學們，你們能夠通過生物實驗來探究其中的原因嗎？怎么才能良好的解決這個問題？在生物學習中，學生接觸過一個類似的實驗，“觀察溶液濃度大小對于植物吸水的影響”。教師可以播放這樣的教學短片，周末小劉幫自己的奶奶把洗干凈的蘿卜切成長條并且撒上鹽曬干。第二天，小劉發現本來滿滿的盤子中只剩下來半盤蘿卜，盤子中出現了大量的水分。小劉感到不解，為什么昨晚放到里面的蘿卜條少了，同時又出現了大量的水呢？這時，教師可以引入“觀察溶液濃度大小對植物吸水的影響”這個生物實驗，學生能夠在有趣的探究中發現相應的原因。

三、創新生物實驗內容設計

所謂的教學效率，指的是真實教學效果和應該發揮的教學效果的比值。如果教師只是進行照葫蘆畫瓢或者照本宣科，沒有結合本學校以及地區的情況，就無法體現出相應的地方資源特點，無法應用本地資源的優勢，相應的實驗內容就會缺乏可操作性，無法達到預期的實驗效果。比如，在講解種子萌發的條件過程中。以往的實驗教學操作內容是：首先把蠶豆綁在玻璃棒上面，而后把相應的玻璃棒放到盛有半杯水的燒杯中。這種操作具有一定的難度，因為玻璃棒比較滑，所以難以有效的固定相應的蠶豆，學生因為無法快速的操作，會直接相應到后續的實驗效果。在當前的生物教學實驗中，教師可以針對性的改進實驗教學的思路。根據自己學校情況，使用泡沫這種比較容易獲得的材料，而后使用帶有槽口的泡沫塑料代替原本的玻璃棒，這樣就能實現替代的效果，而且并不需要進行捆扎，學生可以直接把蠶豆放到相應的槽口中，這種操作具有較強的簡潔性，而且能培養學生的創新思維以及意識[1]。

四、引導學生在體驗中進行感悟

體驗教學中初中生物教學中的關鍵，通過創設體驗性較強的情境，學生能夠有效的吸收知識內容，并且形成知識體系。體驗教學在生物教育中有著重要的地位，是讓學生體驗生物知識原理的關鍵教學方式。比如在進行“觀察土壤中的小動物”實驗中，教師可以指導學生提前捕捉螞蟻、蚯蚓等動物。學生的捕捉的過程中，就會發現土壤中豐富的小動物種類，并且了解他們的生活環境以及習性，這有助于培養他買的求知欲以及探究欲望，能夠讓學生打好生物實驗基礎。如此一來，學生在后續的觀察中就能有目的的進行實驗，并且良好的完成相應的實驗任務[2]。

五、結論

綜上所述，本文探討了初中生物教育中實施實驗教學的對策。實驗是生物學科的關鍵內容，想要更好的吸收生物知識，就需要體驗實驗的過程。教師需要為學生創造良好的實驗探究條件，并且加強對于實驗內容的改進和講解，這樣可以有效提升教學實效性。

參考文獻：

[1]張嵐.在信息技術視角下提高生物教學效益的研究[J].學周刊，2015（35）.

[2]黃菲.淺談初中生物實驗教學存在的問題與改進策略[J].才智，2015（04）.