大學生就業指導課程的現狀與對策

周玉

摘 要： 大學生就業指導課程具有實踐性、針對性、靈活性的特點。文章針對大學生就業指導課程存在的師資力量薄弱的現狀，以及教學形式單一、學生滿意度低等問題，提出了提升大學生就業指導課程教學實效性的三點對策，即加大實踐教學比例、加強案例教學和組織課堂討論。

關鍵詞： 就業指導課程 特點 現狀 對策

根據教育部課程大綱要求，《大學生職業發展與就業指導》（以下簡稱“大學生就業指導”）是“以大學生思想指導為研究對象，根據我國教育體制改革的形勢和大學生思想實際、特點，對大學生進行思想教育工作的新學科”，該課程“注重理論教育的同時，特別強調教育的針對性、實踐性和靈活性”[1]。由于我國就業指導起步晚，不僅存在“內容空虛化、形式單一化、教師能力弱”的問題，而且存在“認識度不高、投入不足，使得實際教學效果與現實社會需要相脫節，與學生需求相距甚遠”等問題[2]。本文在分析大學生就業指導課程師資力量薄弱、教學形式單一和學生滿意度低等現狀的基礎上，提出了提升大學生就業指導課程教學實效性的三點對策，即加大實踐教學比例、加強案例教學和組織課堂討論。

一、大學生就業指導課程的特點

作為公共必修課，大學生就業指導課程具有實踐性、針對性和靈活性的特點。這三個特點不是所有目前在職的任課教師都能認可的；或者即便獲得認可，在實際教學中往往也無法獲得重視。因此，當前大學生就業指導課程教學效果不佳的狀況與其特點關系密切。

（一）實踐性。大學生就業指導課程是一門面向實踐的課程。所謂實踐性，簡要來說，就是要發揮學生能動性，讓學生經過課堂教學的短期知識傳授，就能掌握一定的求職技巧或職場能力。例如，在“職業生涯規劃”這一章，在講到性格測試的模型時，霍蘭德職業能力測試、360度評價、MBTI性格測驗等方法均可用來測試學生性格與能力，教師應介紹一種方法讓學生掌握，以便更準確地進行入職匹配。例如，在“簡歷制作與面試技巧”這章，要求學生掌握幾種簡歷制作方法，掌握面試禮儀，學會巧妙應對面試各環節出現的難題。上述情況，都是要求學生能夠掌握并在實際生活中加以運用的。廣東商學院就業指導課程，“通過組織模擬面試的方式讓學生體驗求職過程”，“每年舉行的模擬招聘大賽都邀請企業的專業人士擔任評委，并對獲獎選手提供到企業實習或就業的機會”[3]，這是就業指導課程實踐教學的一個典型例證。因此，就業指導課程具有很強的實踐性，實踐功能貫穿了課程的全過程。

（二）針對性。大學生就業指導課程的“針對性”是指，教師作為教學實施主體，要根據不同階段、不同層次甚至不同專業、不同年齡的學生特點，在教學內容、教學目標、教學方法等方面科學設計、合理推進、有效實施，引導學生認清當前就業創業形勢、了解國家就業創業政策，幫助學生樹立正確的人生價值觀、擇業觀，樹立就業信心、更新就業觀念、提高職場競爭力，為走上工作崗位做好充分準備。比如，對大一新生，可以“引導學生正確認識自己，培養他們的職業意識，幫助學生進行試探性的職業規劃”；對大三學生，“可以結合學生自身專業和性格、能力等因素，通過就業能力、求職技巧提升等課程，培養學生的就業優勢及就業的社會適應性等”[4]。

（三）靈活性。大學生就業指導課程不是一門理論課，也不同于一般的實踐教學課程，而是理論與實踐兼備的。如何把握二者之間的比例，在理論闡釋與實踐指導之間巧妙變換，是需要教師在教學設計方面下一番功夫的。首先，教師要靈活掌握多種教學方法，熟練使用“演講、專題研討、案例、角色扮演、讀書指導、問答、辯論、行為導向、游戲”等具有鮮明互動性的教學方法，同時“盡可能地運用各種表達技巧，使學生能聽懂和理解，并有效反饋”[5]。其次，教師要根據學生特點、專業背景、當前就業形勢等，從學生的現實需要出發，靈活設計教學內容，不可拘泥于現有的教材限制。如對于師范類畢業生來說，大部分學生以考編或考研作為自己的方向，教師就有必要在課程中適當增加相關內容，提高學生的學習興趣，為學生順利就業助一臂之力。

二、大學生就業指導課程的現狀

（一）師資力量薄弱。大學生就業指導課程對于教師的素養要求較高，因為“教師需在了解就業方針政策的基礎上，同時掌握經濟學、社會學、心理學、教育學、人才學、公共關系等多學科知識”[6]。然而實際上，各高校就業指導課程大多由從事學生工作的教師、輔導員或思政類教師兼任，專門從事就業指導課程教學、能夠勝任該課程教學任務、給學生帶來切實的就業指導的教師并不多見。高校“安排政工隊伍的老師兼任”就業指導課程，因為他們長期從事就業指導工作，但是“他們沒有充足的時間去研究如何教學，缺乏系統的課程理論，沒有經過專門的學習和培訓，教學內容受到很大的限制，在講課時就難以把握課程的重點、難點及目的，教學效果肯定大打折扣”[7]。從這個意義上說，就業指導課程的師資力量是非常薄弱的，既缺少教授、副教授這樣的高職稱教師，在數量上又不充足，后者從動輒上百人合班教學的課程安排就能看出來。

（二）教學形式單一。在一些高校，由于對就業指導課程缺乏統一的管理，備課制度、督查制度缺乏，對該門課程既未指定教學內容，又未規定考核形式和考核方法，給予教師充分的自由發揮空間。部分任課教師無心研究教學內容，無心研究教學方法，忽視學生的需求，隨心所欲安排教學內容，以單一的灌輸方法教給學生就業政策、就業信息、相關理論等，很難獲得學生的認同，很難取得較好的教學效果。由于“教學過于偏重理論講授，忽視實踐、動手能力的培養，加之老師自身實踐經驗的缺乏，往往導致所教的內容與現實不相符合，實效性大打折扣”[8]。

（三）學生滿意度低。由于學校對于課程的重視程度不夠，由于教師對于課程的研究、準備、實施投入精力較少，一言堂、空談理論、單向灌輸等固有教學模式的存在，導致學生不重視該課程，而且對于就業指導課程滿意度較低。一方面是因為低年級的學生對于就業缺乏切身體會，而高年級學生因為考編、考研等現實的時間所迫，另一方面是教師過于依靠理論教學，缺乏案例解說、缺乏互動環節，因而單調的授課形式往往很難吸引學生的注意力，課堂上低頭族比比皆是。

三、提升大學生就業指導課程教學實效性的對策

（一）加大實踐教學比例。大學生就業指導課程雖具備一般課程所有的理論性和實踐性，最終目標還是指向實踐的，即如何更好地幫助學生找到好工作。為了使課堂教學內容獲得學生的認同，激發學生的學習動力，學校應適度加大就業指導課程的實踐教學比例，教師應盡可能地采用多種靈活形式，引領大學生走出校門，走進機關企事業單位，開展廣泛的調研、見習活動，掌握專業前景、了解企業用人需求、參與社會活動，為進一步學好專業知識、掌握職業技能提供動力支持。比如，學?！翱梢越Y合教學內容去附近的社區、企業、市場做社會調查，也可以有組織地結合就業實習基地的見習活動開展專業實踐和就業體驗等活動”[9]。

（二）加強案例教學。所謂案例教學，“是一種通過模擬或者重現現實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，通過討論或者研討進行學習的一種教學方法”[10]。大學生就業指導課程所具有的實踐性、針對性、靈活性的特點，要求任課教師實時擺脫枯燥理論、單純說教的束縛，進行恰到好處的案例教學，既以淺顯的事例說明復雜的道理，又給學生帶來勇氣和信心。比如，在講到大學生創業時，當前發生在身邊的很多大學生創業成功的典型案例，可能都是學生所不了解的，這些勵志故事很容易給那些處于萌發狀態的大學生埋下創業的火種。比如，在講到大學生就業安全時，教師就可以引用大學生因就業誤入傳銷陷阱的典型案件，給在校生以深刻的教訓和警醒。除了既有的案例之外，“就業指導課教師應深入社會，尤其應深入與本校或本學院專業相關的領域，進行廣泛調研，搜集在擇業和工作中涌現的典型事例，總結他們成功或失敗的經驗或教訓，編寫就業指導案例”[11]。

（三）組織課堂討論。組織課堂討論，是引入互動式教學方法，把學生的注意力從手機轉向課堂教學，是吸引學生注意力的必要手段之一，是強化就業指導課程教學效果的重要手段?！巴ㄟ^課堂討論，把學生注意力引入教學之中，能使學生輕松地討論，營造師生關系融洽、課堂氣氛活躍、學生情緒飽滿的教學氛圍，極有利于學生學習和掌握教學內容”[12]。對于課堂討論，要求教師認真備課，提前在教學設計中進行安排：針對哪些章節，哪個環節，組織課堂討論能夠較好地強化教學效果，討論主題的設計、時間的限定、結果作用，等等，都可以為任課教師掌控。如職業生涯規劃部分針對大學生未來職業目標的確定，職業素質的準備針對如何提高自己的職業技能等，均可以組織課堂討論。

四、結語

針對大學生就業指導課程實踐性、針對性、靈活性強的特點，教師需要從學生的現實需要出發，科學安排教學內容、精心設計教學方法、合理優化教學環節，重視實踐教學、案例教學和課堂討論在強化課堂教學效果方面的重要作用，發揮就業指導課程應有的功能，為大學生成功就業助一臂之力。

參考文獻：

[1]鄭玉元，何一萍.《大學生就業指導》課程的特點及就業指導實踐[J].貴州工業大學學報（社會科學版），1999（02）：50-52.

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[4]王春華.職業規劃現狀與就業指導策略[J].中國就業，2016（09）：48-49.

[5]王偉.提高大學生就業指導課程教學效果的有效途徑[J].長江大學學報（哲學社會科學版），2011（08）：124-125.

[6]李孝光.高校就業指導課教學存在的問題及對策[J].中國成人教育，2008（02）：164-165.

[7]徐悅.基于慕課的大學生就業指導課教學模式的實踐與探索[J].高教學刊，2016（19）：147-149.

[8][10]柳秋華.大學生就業指導課教學模式研究[J].中國大學生就業，2012（06）：17-20.

[9][12]周璋斌，歐靜玉.關于提高就業指導課教學吸引力的思考[J].教育探索，2013（04）：130-131.

[11]郭亞紅.關于大學生就業指導課教學改革的思考[J].重慶廣播電視大學學報，2010（04）.

基金項目：亳州學院2015年校級教學質量工程（項目編號：2015JYXM18，大學生職業發展與就業指導課程建設）。