政治課堂的有效提問

李慎托

【摘 要】課堂提問是教師進行啟發式教學，調動學生學習積極性，培養學生思維能力，是提高課堂效果的一種常見教學行為，是學習者與學習文本對話的階梯，是啟發學生思維的重要手段。

【關鍵詞】政治；課堂；有效提問

政治課堂的提問作為一種常規的教學手段，在政治教學中發揮著越來越重要的作用。然而，長期以來，教師對課堂提問的功能認識不夠，問題設計不科學，提問技巧不高超，嚴重制約了課堂教學的效率，影響著學生的發展。因此，教師要充分挖掘提問的功能、優化問題的設計、把握提問的原則，最大化地提高提問的有效性，促進學生全面和諧發展。

有位教育家曾經這樣說過：“教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答?！笨梢?，提問在教學過程中具有舉足輕重的地位。那么，如何提高政治課堂提問的有效性呢？

一、有效地組織教學、完成學習目標

通過科學的設問，教師可以有效地組織教學，完成課堂教學任務。通過導入提問，在檢查舊知識基礎上，引領學生進入新的學習領域，建立新舊知識間的聯系。在變化學習主題時，通過過渡提問，可以引導學生把握知識間的內在聯系，把握發展的脈絡。在突破難點重點時，提問可以加深對時政問題的認識，透過現象抓住事物的本質，從而掌握解決問題的關鍵；結束時的總結提問，能使學生的知能升華，為以后學習埋下伏筆等。

二、提問要適生、適時、適量、適度

課堂提問既要立足于學生整體的學習水平，又要兼顧學生個體的差異性。提出的問題，一定要適應學生個體的發展實際。提問要選擇恰當的時機，要與學習的內容和學習者的實際情況相一致，努力抓住學生處于“憤”“悱”狀態的最佳時機，進行提問。提問的數量要具體分析、周密計劃，教師既不能滿堂問，也不能滿堂灌。提問難度大小對課堂學習效率影響很大，問題過難，學生容易產生畏懼感；問題過易，會導致學生思維的倦怠。問題的難度應該處于學生的最近發展區，引導著學生的發展。對學生的提問要有選擇性。對問題較容易的，可以多提問中下游的學生，以增強他們的自信心。而對于較難的，可以多提問上游學生，發揮他們的才能。

三、提問要有分量，要有實際意義

我們經常在課堂上會聽到一些口頭禪似的提問，如：“是不是呀？”、“對不對呀？”、“行不行呀”等，學生往往會齊聲回答，既干脆又顯得熱鬧。還有一些諸如“我們今天學的這一節題目是什么？”“你們知道秦始皇嗎？”“大禹治水的精神可貴嗎？”等諸如此類的問題，其實都是一堆平淡無味、毫無價值的問題。這些問題無需思考，學生往往人云亦云，使課堂教學大打折扣。

四、提問要精準具體，要讓學生有話可說

提問要精準具體，要讓學生有話可說，就像射擊運動員一樣要瞄準靶心，否則就會偏離靶心，甚至脫靶。比如：我在指導學生學習“消費者的合法權益受法律保護”這一內容時，把自己在個體商店里買的“旺子”牛奶和“樂哈哈”牛奶（分別仿冒了“旺仔”和“哇哈哈”品牌）擺上了講臺，向同學們述說自己被坑害的事實，然后設計這樣一些問題：①生產和銷售牛奶的單位分別違反了市場經濟的什么法則？②你在生活中有無類似被騙的經歷？碰到了這種情況，作為消費者應該怎么辦？這樣學生為了弄清楚上述問題，就必須仔細認真閱讀教材，當然教師在出示問題情景后要給學生充分的時間去思考、探索，還需根據學情適時點撥，同時還增強了學生運用知識解決實際問題的能力。

五、提問要具有啟發性、多樣性、開放性，要能夠充分調動學生的思維，引發學生的探究與爭鳴，指導學生對所學知識進行思辯、遷移、整合，從而提高學習的效率

如關于李鴻章的評價，教師可以設計這樣的問題：“李鴻章是個有爭議的近代歷史人物，有人說‘李鴻章是中國近代最大的賣國賊，使中華民族蒙羞；也有人說‘李鴻章是個有作為的晚清名臣，為中國歷史發展做出了巨大貢獻。你是否同意以上說法，請結合有關史實，闡述你的觀點?！边@樣的問題緊扣學習的重點，具有啟發性、多樣性和開放性，容易激發學生的興趣，啟發學生的思維。

六、提問類型要靈活多樣

提問的類型，按認知水平可分為知識水平（考查是什么）、理解水平（考查為什么）、應用水平（考查怎么用）、分析水平（考查分析能力）、綜合水平（考查綜合運用能力）和評價水平（考查評價能力）等等六個由低到高不同層次水平的提問類型。按提問技巧可分為誘導式（設置誘導源）、疏導式（設置問題鏈）、階梯式（設置階梯狀問題組）、對比式（考查比較辨析能力）等四種類型。教師提出的問題，不管運用何種技巧、怎么運用，都必須根據學生的學習實際與學習要求，精心設計。

除了上述有效提問應注意的幾點之外，還要考慮所提問題在教學中所起的作用，如：導入性的提問最好既能聯系舊知識又能引領學生進入新的學習領域；過渡性的提問最好自然不留痕跡；總結性的提問則要具有概括性等等。

總之，課堂提問是進行政治學科思維、語言訓練，提高學生學習能力的一種有效的教學方法，在政治教學中發揮著重要的作用。教師通過科學的課堂提問，多角度、深層次地調動學生學習的內動力，加強教與學的和諧互動，能極大地提高教學的有效性。