高中生物教學合作探究中存在的問題與策略分析

黃霞

【摘 要】合作探究式的學習方式是指在教學中，教師以問題為導向，引導學生采取科學合作探究式的學習方式，幫助學生形成正確的學習方法、學習技能、學習思維，樹立科學的觀點與精神。合作探究式學習模式的實施，有利于激發學生的學習興趣，有利于深化學生對知識的理解，有利于逐漸提升課堂教學的有效性。本文結合筆者自身的教學經驗，從高中生物教學的過程出發，探討教師應該如何組織學生進行合作探究式的學習，從而提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，逐步激發學生的創新思維，提升學生學習的積極性。

【關鍵詞】高中生物教學；合作探究式學習

基礎教育改革要求，在課堂教學中改變接受學習、死記硬背、機械訓練的學習方式，倡導學生主動參與、樂于合作探究，引導學生感受動手，提升學生的發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生的收集信息、處理信息的能力，讓學生更好地獲取新知識，逐步培養學生的交流合作能力，提升學生的創新精神與實踐精神，開展合作探究式的學習活動，符合學生的身心發展規律，合作探究性學習是從學生認知角度出發的學習方式。教師在進行課堂教學、課題選擇、備課與上課的過程中，要組織學生進行討論，幫助學生形成有效的學習策略，全面推進素質教育，大大激發學生對生物知識的興趣。鑒于此，筆者將對高中生物教學中的合作探究式學習展開研究與探討。

一、高中生物教學中合作探究式學習存在的問題

教師已經認識到合作探究式學習的關鍵作用，但是在實踐中，受到教學時間、教學理念、教學模式的限制，依然存在很大的不足之處，教師對知識點的把握不夠準確，總是按照教材知識，照本宣科的進行教學，教學效果有待提升。在高中生物教學中實施合作探究式的教學，是課程改革的主要方案之一。在高中生物的教學與學習中，教師的素質有待提升，教學水平、教學能力都有待提高。當前高中生物教學中采取的學習方式，學生自主性比較少，學習的時間、空間比較小，在教師與學生的互動之中，互動的對象主要是優等生，很難促進全體學生得到全面的發展，中等生、差生也很難都得到關注。教師在教學中要為學生提出一些有質量、有層次、科學性、合理性的問題。即使有的教師開展了合作探究式的學習，對學生的個體差異關注度不足，過分強調整齊劃一，不注重學生提出問題，讓學生在限定的時間內找到所謂問題的標準答案，違背合作探究式學習的初衷。

二、高中生物教學開展合作探究式學習改進策略

（一）合作探究式學習模式的基本思路與模式

合作探究式的學習模式，有利于改變傳統的學習方式，有利于讓學生進行主動的探究，要尊重學生的主體地位與獨立性，讓學生進行有效探究，一般來說，探究式的學習模式主要有以下幾個基本思路：

1.教師提出問題

合作探究式學習方式一般都是以問題為源頭的，教師在探究活動中應該針對學生的個性特點對學生提出有意義的探究活動。需要注意的是，這些問題不可以是特別艱深復雜的，或者是深不可測，基本上沒有學生可以得出結論，要提出一些通過思考就可以探索出知識的問題，激發學生的觀察意識，提升學生的觀察能力，通過問題情境激發學生的好奇心，將問題有效的展示在學生面前，激發學生進行探究學習的動力。

2.進行假設

在對學生布置完問題之后，學生可以根據自己的學習經驗與知識經驗，收集資料，對問題的答案進行假設，在探究中通過網絡、教材、實驗、觀察等途徑，探索知識，搭建新舊知識之間的橋梁，讓學生有效進行探究式的活動。

3.實施探究方案

在探究式學習中，需要有有效的探究方案作為指導，從材料的選擇、相關知識的構建、探究的方法步驟等等，這些探究方案需要從問題以及假設出發，提出切實可行的方案去證明自己的假設。探究方案的設計要有實踐性、操作性，要簡明易懂、簡單可行，然后有效的實施方案，進行觀察和激勵。

4.分析結果

在探究式學習之后，要將觀察結果與已有知識相互融合，將新舊知識進行比較、分類、歸納，得出結論、得出規律、

5.進行交流、討論

學生之間進行交流，各自的探究結果，得出各自的優點與缺點，引導新的問題，進一步探究各自結果的科學性，然后對整個教學過程進行反思。

（二）在導入環節進行創新，確定合作探究活動的主題

興趣是最穩定的心理因素，是合作探究某項事物的心理慶強，更使人成才與發展的起點，學習興趣是心理上的愛好與追求。只有激發學生的求知欲望與主動參與的意識，將學生的學習情緒達到最好的狀態。因此，在合作探究式學習中，必須要激發學生的合作探究興趣，促進學生的思維不斷活躍與發展，讓學生在良好的學習狀態下進行學習。

（三）創設輕松的、和諧的課堂教學氛圍

在整個課堂教學中，教師要注重改變自身的角色，自己不再是高高在上的權威者，而是組織者、合作者，要突出體現學生的主體地位，建立和諧的師生關系。只有具備和諧的師生關系，才能夠激發學生學習的積極性與主動性。教師要對學生有準確的認識，要給學生正確的期望，科學合理的期望，才有利于對學生進行鼓勵，讓學生從心理上信任教師，只有對教師親近，他們才會對教師所教的科目有興趣。“親其師、重其道”就是這個道理，因此在合作探究學習的時候，要尊重每個學生，給與每個學生平等的機會，在學生合作探究學習中，要對學生多多肯定、表揚與鼓勵。

（四）在探究過程中對學生進行適當的點撥

在探究的過程中，就是學生解決問題的過程，因此要引導學生不斷思考，對各種信息與觀念進行加工，幫助學生構建知識體系，讓新舊知識之間相互溝通。在整個過程中，教師要進行適當的點撥。在學生合作遇到矛盾的時候，在學生的思維出現盲區的時候，在交流合作進展不下去的時候，教師都要進行適當的點播，幫助學生走出思維的盲區，一起快樂的交流與討論，共同得出知識與結論。

總而言之，進行合作探究式的學習，符合新課程改革的理念，有利于激發學生的學習興趣，有利于提升學習的積極性與主動性，發展學生的綜合能力。作為高中生物教師，應該結合學生的實際情況，采取有效的手段，從生物教學的現狀出發，確定合作探究式學習方式的過程中，提升學生學習的積極性。

參考文獻：

[1]瞿加法.合作探究性學習模式初探[J].高中教學研究，2012（5）：32-33.

[2]黃文英.新課程背景下的高中化學合作探究式教學的實踐與思考[J].高中教學研究，2011（12）：36-37.

[3]茆慶東.例談數學課堂中的合作探究活動[J].高中教學研究，2011（4）：30-31.

[4]彭萬仁.合作探究式教學理論在高校生物教學中的應用特點和原則淺析[J].四川職業技術學院學報，2014（1）：100-101，109.