論新課改背景下初高中數學的銜接問題

張延峰

【摘 要】隨著我國新課改的實行，初中與高中數學學科出現了銜接不順的問題，由于初中屬于義務教育，數學學科的學習難度不斷降低，而高考是一種帶有選撥色彩的考試，數學學科難度則較高，在新課改背景下，如何做好初中與高中數學的銜接工作，是當前我國高中學校面臨的重要問題。本文主要針對新課改背景下，初高中數學的銜接問題進行分析和研究，希望給予我國教育行業以參考和借鑒。

【關鍵詞】新課改；出高中數學；銜接問題；分析；研究

隨著我國新課程的全面實行，初中與高中在數學學科方面的差異逐漸明顯，初中屬于義務教育，而高中學生則要面臨高考，兩個學齡的教育特點出現差異。在初中階段，數學相對簡單，更加側重于定量計算和常量研究，對學生數學思維沒有較高要求，而在高中階段，數學學科內容多、難度高，學習任務更加繁重，要求學生具有較強的數學思維，同時，新課程指出要求教師重視對學生創新精神和應用意識的培養，在此背景下，針對初高中數學銜接問題進行研究具有現實意義。

1初高中銜接出現問題的主要原因

1.1教材原因

高中數學教材與初中數學教材在內容方面具有較大差異，高中教材在廣度、深度以及難度方面都有所提高，而初中教材趣味性更強、內容也更加簡單直觀，對學生的條理性、基本技能以及解題方法也要求更低。而高中教材概念更加抽象、邏輯性更強、內容更加深奧，對學生想象力和抽象思維要求更高。在新課改背景下，高中數學更加注重教學評價、設計思路、內容標準。基本理念以及課程目標。

1.2學生原因

當學生升入高中后，數學課時以及教材都出現明顯的變化，在緊張的氣氛下、陌生的環境下，學生面臨著巨大的學習壓力和激烈的競爭。同時，一些寄宿生離開父母還要面臨生活的困難，心理出現反差，自卑感和失落感隨之而來，甚至出現厭學的情緒。種種因素導致學生沒有做好數學銜接的心理準備，對于一些知識結構不完善、數學基礎較差的學生，會嚴重影響其高中數學學習成績。同時，一些學生由于學習方法不正確，缺乏鉆研精神、總結能力以及反思能力，讓學習變得復雜繁重。

1.3教師原因

新課改實行后，初中數學知識更加簡單，教學進度也更加緩慢，教師對學生各項能力沒有進行全面培養，教師只是簡單根據大綱開展教學，對于一些中考沒有涉及的知識就刪除掉，而這些知識恰好是初高中銜接內容。在這種教育觀念下，教師缺乏對學生的了解，輕能力而重知識，導致很多學生在升入高中后，不能適應高中的數學學習，上課無法緊跟教師思路，自信心受到嚴重的影響，最終喪失學習興趣。

2做好初高中數學銜接的相關對策

2.1轉變心態、認識差異

首先，教師要充分重視初中數學課改，以學生的角度正確認識初高中數學的差異和連貫性，明確初中數學知識的范圍和體系，掌握初中與高中階段數學缺乏的知識，在復習課中進行深入講解，進而彌補缺失的內容。例如在初中教材中已經刪除的立方差公式，教師要進行深入講解，幫助學生順利開展高中數學學習。同時，教師還要針對初中教材對三角函數、函數等相關概念定義不嚴格的情況，開展針對性講解，幫助學生梳理知識脈絡，開展有意識的訓練和補充；其次，學生也要及時調整心態，掌握提煉觀點以及歸納總結等學習方法，鍛煉自身的數學思維，當學生遇見難點問題的時候，教師要通過學長經驗傳授等方法，幫助學生解決困難，引導學生轉變態度，克服對數學的畏難心理。

2.2合理使用教材

與通俗而生動的初中教材相比，高中教材雖然內容豐富，但是其難度卻較高，學生突然面對這種教材會出現不適應的情況。因此，教師要對教材進行適當的簡化，并且將教材知識與生活實際充分聯系，讓課堂更加生動和充實。在高中階段，數學學習任務繁重，課時也比較緊張，教師要針對教材體系，對關鍵知識進行重點把控，減輕學生負擔。同時，一些學生由于剛升入高中，會盲目的選擇一些輔助教材，但是由于輔助教材與教材內容不相符，甚至還出現抄襲和照搬的情況，不僅浪費學生時間和精力，還可能導致學生出現知識聯系混亂的情況。因此，針對這種情況，教師要幫助學生正確挑選輔助教材，發揮輔助教材的促進作用。

2.3培養學生數學思維

初中數學知識更加基礎，而高中數學知識相對較難，需要學生具有良好的數學思維。在高一階段，學生處于思維轉型的關鍵時期，教師一定要在教學中強調對學生數學思維的培養，例如在函數教學中，教師可以通過學生熟悉的二次函數進行教學拓展，在拓展過程中，引入數形結合、轉化以及歸納等學習方法，對學生思維進行有效鍛煉。

2.4引導學生開展反思

反思是開展數學活動的動力和核心，教師要注重培養學生正確的反思習慣和反思意識。與初中時期相比，高中數學知識內容更加深入，知識范圍也不斷擴大，教師要加強新知識與舊知識的聯系，并且引導學生掌握溫故知新的方法，通過反思促進學習。同時，在解題中，教師不僅要要求學生完成解題過程，同時還要引導學生對解題思路進行反思，嘗試通過不同的方法解決問題。在教學中，教師要提供給學生充足的反思空間和時間，總結知識規律和聯系，查缺補漏、糾正錯誤，進而促使學生各項能力的全面提高。

2.5開展多樣化教學

教師要通過多樣化的教學形式，加強初高中數學知識銜接。第一，通過讓探究式教學，可以為學生創設輕松而活躍的教學氣氛，進而在良好的環境下引導學生開展學習活動，并且通過小組的形式進行互動，引導學生互幫互助、共同探討，在交流中解決問題，幫助學生加深對知識的理解；第二，分層教學可以幫助教師開展針對性教學，進而解決初高中知識銜接問題，分層教學更加注重學生實際，針對銜接問題少、數學基礎好的學生，教師要注重對其能力的培養，而針對銜接問題多、數學基礎差的學生，教師要重點開展基礎知識聯系，通過分層教學保證所有學生都得到進步。

3結語

總而言之，初高中數學銜接是一個重要問題，并不是依靠幾次補習或者銜接教程就能夠完成的，教師一定要充分認識到初高中的知識差異，并且根據學生具體情況進行課程優化，培養學生正確學習方法和思維意識，掌握數學基本技能以及基礎知識，提高學生的創新精神和數學能力，進而實現高中數學教學目標。

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注：“本文系2016年度河南省基礎教育教學研究項目《初高中數學學習銜接問題研究》（JCJYC16030327）研究成果”。