初中學生物理探究意識培養初探

【摘 要】《初中物理課程標準》明確要求科學探究是初中物理的基本內容，而且實施科學探究式教學對提高學生的科學素養具有非常重要的作用。筆者認為培養學生探究意識是關鍵和基礎，在初中生物理探究意識培養和形成過程中，初中物理教師應該做到三個方面：首先做好激發出學生物理探究意識的興趣；其次，采用多種方法引導學生探究意識的形成；最后，利用有效評價方法促進探究意識的提高。只有這樣，我們才能培養出具有創新意識和創新能力的學生。

【關鍵詞】探究意識；興趣；方法；評價；提高

《初中物理課程標準》明確的將“科學探究”作為義務教育物理課程的基本內容，并指出：在義務教育物理課程中，實施科學探究式教學對提高學生的科學素養具有非常重要的作用。其中，在科學探究過程和實驗環節中，有利于培養學生探索興趣，有利于提高學生的探究能力，特別是對于學生增進對探究本質的理解，培養嚴謹、務實科學態度和探究科學精神是至關重要的。

一、趣味活動激發物理探究意識的形成

物理世界是一個充滿神奇的世界，大量的物理實驗能顯現各種奇妙的物理現象，又與生活緊密相連，能夠使學生感到學有所用。通過趣味活動使學生產生探究的興趣，寓教于樂。例如：在上《浮力》課前，老師給學生講小故事：一天，有幾個小朋友在一起玩皮球，不小心把皮球掉進了一個洞里，由于洞很深洞口又小，伸手夠不著，拿皮球怎么拿不出來了，這時小朋友急的哭了起來。你有什么辦法幫這幾位小朋友把皮球取出來呢？然后用飲料瓶、乒乓球和水讓學生試試。這樣引入新課，自然又新奇。學習《平面鏡》前，做一個小魔術“空盒中取物”，學生肯定好奇，想一探究竟。這些都有助于激發學生的學習興趣，為探索提供很好的心理準備。

二、多種方法引導學生探究意識的發展

在培養初中學生的探究意識形成的過程中，作為物理教師就應充分考慮學生個性差異，有針對性地采取靈活多樣的教學方法，滿足不同學生的發展需要。例如：在初中物理中有很多的演示實驗，若我們都做演示實驗，學生在下面觀察，是不是就能夠很好的達到培養學生的探究能力呢？是不是就能達很好的教學效果呢？我認為適當的把一些演示實驗改為隨堂實驗，這樣教學效果可能會更好。像在《光的折射規律》一課實驗中，教師可以給每組分發給激光手電筒、碗、硬幣、適量的水、筷子、玻璃磚等等有利于實驗完成的多種器材，這些器材的配備不要拘泥于課本實驗，甚或可以由學生自己提供器材。并引導學生在學習了光的直線傳播及光的反射的基礎上，結合自我學習的情況，自主探究光的折射規律，得到的結論比平時單純由老師演示得出結論要好得多。同時也可把某些學生實驗和演示實驗設計為探索性實驗，例如在《蒸發》一節的教學中，為了弄清影響蒸發快慢的因素有哪些，教師可設計三組問題讓學生自己去研究解決，并得出有關結論。問題1：取相同兩滴酒精分別滴在課桌和手背上，觀察誰先變干？這說明了什么？問題2：取相同兩滴酒精滴在課桌上，用塑料尺只將其中一滴酒精展開，觀察誰先變干？這說明了什么？問題3：取相同兩滴酒精滴在課桌上，只對其中一滴酒精用紙筒吹氣，觀察誰先變干？這說明了什么？如此進行教學設計，學生們便立即投入到實驗活動中去，動手與動腦相結合.很快自己得出了影響液體蒸發快慢的三個因素.同時，也讓學生從中體會到探究的艱辛與愉悅。

三、有效評價方法促進探究意識的提高

初中物理教師在引導學生開展探究活動時，都應積極開展評價活動，這樣有利于促進學生探究意識的提高。特別是在探究評價過程中，經常運用診斷性和激勵性為主的評價方法，針對不同學生的特點和不同需要，采用切合實際的有效評價方法，通過科學評價來促進學生的全面發展。那么，初中物理教師在探究過程的評價時，一是運用評價功能準確的評價學生探究過程好的地方或閃光點，有利于探究意識的提高。二是評價過程要關注到了學生在學習過程中的變化和發展，要關注了學生的個體差異，以保護學生的自尊心和自信心的評價，有利于學生探究興趣的培養和探究意識的提高。三是通過有效評價方法促進學生良好探究習慣的形成。科學地設計實驗、正確地使用器材、實驗報告單撰寫和小組的合作這些都是探究習慣中重要組成部分。良好探究習慣的形成，對于探究意識的提高是非常重要的。

在物理這個五彩斑斕的世界，探究意識是思維的動力和創新精神的基石。初中物理教學必須重視對學生探究意識的發掘和培養，幫助學生養成探究的習慣，這樣有利于學生對物理概念的領悟，有利于培養學生的創新意識和創新能力，進一步提高學生的綜合素質，才能培養出學生終身學習探究的能力。只有這樣，在我們的物理教學中，才真正的體現除了育人的功能，學生將來走向社會學生，才具有會學習、會生活和會做人的能力，而具有創新意識和創新能力的學生才是社會需要的人才。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部，義務教育物理課程標準（2012年版）[M].北京師范大學出版社。2012.

作者簡介：

楊程英生于1969年，女，漢族，陜西省西安市，本科學歷，中學物理一級教師，致力于物理課堂教學研究。