創新教學方法，提高小學英語教學質量探究

李繼英

【摘 要】提高小學英語教學質量涉及到的內容、范圍和因素很多，但是，本人經歷十多年的小學英語教學實踐，認為詞匯和主要句型教學及語感養成等方面對于提高小學英語教學質量起到十分重要和關鍵的作用。詞匯和主要句型教學既是小學英語教學的一個重點，也是一個難點。如何讓學生掌握一定數量的詞匯，是小學英語教學的重要任務之一。對于大多數的中國小學生來說，由于學習英語非常缺乏語言的聽說環境，小學生抽象思維能力較差，因此，詞匯和主要句型主要以機械記憶為主。那么，如何提高詞匯和主要句型的有效記憶，就成為每一位一線教師應當長期摸索和探究的一個課題。

【關鍵詞】創新；方法；教學質量

英語課程標準指出：“教師應了解所有學生的現有英語水平和發展需求，把握學習難度，調動所有學生的積極性，使他們保持學習英語的自信心，體驗學習英語的樂趣，獲得學習英語的成功感受。”如果學生能提前整體、粗略地學習每一冊教材中的詞匯和主要句型，在之后的日常教學中，對所學詞匯和句型進行循環，降低單元分課學習時的難度，為學生后續的課程學習和鞏固奠定基礎提供支持。學生將逐步會讀、會聽，明白其在句中和語篇中的意思。由于有了詞匯和句型的較好鋪墊，當開始按單元分課時教學時，學生對將要學習的新內容不再感到陌生，當學生打開課本學習對話和語篇時，對于對話和語篇中句子的讀音和中文解釋基本上用不著老師重復講解，這樣，教師的教學設計將具有整體性，課堂安排就比較容易落實。學生有了參與課堂活動的能力和信心，他們就有了大量的時間在課堂上進行倆倆練習和小組練習，就可以做到人人能開口說，人人敢于開口講，學生有了能夠學好英語的“心理優勢”。在此基礎上，教師就可以根據教學內容和時間安排，在各個教學環節進行適當拓展，提高學生的學習能力和課堂參與度，增強自信，使各個層次的學生均學有所獲。

英語課程標準強調：“保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵。教師應在教學中不斷激發并強化學生的學習興趣。”由于提前掃除了詞匯這個攔路虎，學生就可以順利地開展朗讀活動，將英語單詞、句子、對話和短篇的朗讀日常化。增強語感和語感養成，也是提高小學生學習質量的主要元素，良好的語感會使學生感到整個英語學習的過程是有趣而又輕松的，這會極大地激發學生學習英語的興趣。朗讀也使家校學習具有連續性，為后續教學的順利開展作鋪墊，久而久之，每個班的學生就都有了良好的學習氛圍，形成了良性循環，課堂上師生之間、生生之間也能進行較好的互動，極大地提高了課堂效率和學習質量。

結合本人的教學實踐，就學生如何有效記憶詞匯和句型，培養良好的語感，如何創新教學方法，提高教學效率，最大限度提高英語教學質量，摸索出如下具體做法：

一、超前集中教學生詞和主要句型

從三年級開始，在每個新學期的開始，用大概兩周的時間以單元為單位，分層次地提前粗略教學整冊書的生詞。

1.超前集中教學黑體詞

小學英語教材中，黑體詞大綱要求學生能夠聽、說、認讀。在第一輪詞匯教學中首先引導學生識記這部分詞匯，由于這部分詞匯中有一部分學生已在一、二年級時學過，大部分學生能聽、會說。因而，識記時可快速通過，重點教學新出現的詞匯，對于這部分詞匯，引導學生利用簡單的拼讀規則盡可能地記住它們的發音，要求學生會讀即可。

2.超前集中教學白體詞

小學英語教材中，大綱要求學生能夠聽、說白體詞。在教完所有單元的黑體詞后，緊接著第二輪教學這部分詞匯，只要求學生大體上會讀。

3.超前集中教學主要句型

在超前集中教學了每單元中的詞匯之后，根據每個單元的topic精選出每個單元的主要句型進行pair work，group work和team work的練習，在所選句型的教學中盡可能多地運用已學詞匯，使已學詞匯在少量的句型練習中得到鞏固和運用，提升了學生的聽說能力。

二、加強朗讀，培養語感

1.課前集體朗讀

每次課前花三四分鐘時間讓學生分批次集體朗讀這些單詞和句型，形成習慣，就這樣，粗學過的單詞句型經過多次的復現和循環復習，集體朗讀時，讀得好的學生帶著其他人一起讀，慢慢地，“尾巴”越來越小，開始時出現的差距逐漸地在縮小和消減。

2.成立微信朗讀小組，有效提升教學質量

在對學生進行教育的過程中，學校固然扮演著重要的角色，家長的作用也不容忽視。由于小學英語周課時量非常有限，英語的學習僅僅局限在課堂上是遠遠不夠的，這就需要家長對孩子英語的學習給予充分的關注和參與，從而幫助孩子養成良好的學習習慣，提高英語學習效率和興趣。

基于這樣的考慮，利用現代通訊工具——智能手機給人與人之間的交流帶來的便利性。我在每個班以小組為單位，建立家長微信群，每個小群由學生自己推選出小群主，組員需將老師每天布置的朗讀作業復習熟練后，利用家長的手機進行錄音并發送到自己所在的群里，由被選到的小群主在家長的幫助下負責接收并檢查組員的朗讀情況。與此同時，教師也分別加入到每個群里，不定時地抽查和了解學生的朗讀情況，給予及時的點評，家長在第一時間就可以接收到老師的評價，及時進行溝通。家長和孩子對此做法都反應特別積極，引發了他們極大的好奇心。以這樣的方式與學生和家長交流，其效果和作用往往會出人意料的好。群組成員之間也可以相互選聽各自的錄音，以便相互學習和借鑒，家長也可以隨時了解到自己孩子讀得怎么樣，別的孩子讀得怎么樣。以這樣的方式提交朗讀作業，使家長也參與了自己孩子的學習，助推了孩子的成長。

通過微信群朗讀活動的開展，學生的朗讀能力和語感得到了較明顯的提高，使得課堂教學和進度得以順利、正常的推進，學生參與課堂的熱情高漲。由于有了之前的超前詞匯和句型教學，以及循環復習的鞏固，學生也能嘗試超前朗讀還沒有學到的對話和語篇。學習氛圍大有好轉，學習效果得到較好的提升，教學質量得了到有力保障。

參考文獻：

[1]王電建.小學英語教學法.北京大學出版社，2002.

[2]張思中.張思中外語教學法.復旦大學出版社，2006.

[3]中小學外語教學（小學篇）.2016（8）.