初中語文個性化閱讀教學(xué)策略的構(gòu)建與運(yùn)用

張園鳳

【摘 要】初中語文是初中教學(xué)的重要部分。“聽說讀寫”中“讀”是初中語文閱讀的中的重點(diǎn)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，更是鍛煉學(xué)生口語交際與表達(dá)能力的重要體現(xiàn)。因此，教師必須重視學(xué)生的語文閱讀的培養(yǎng)。本文就初中語文個性化閱讀教學(xué)策略的構(gòu)建與運(yùn)用進(jìn)行探討分析，旨在提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中語文；個性化閱讀；教學(xué)策略

初中語文教學(xué)中，閱讀始終是教學(xué)的核心內(nèi)容。然而很多人都在讀書，但并不是每個人都能夠把書讀好，而讀不好書的原因在于讀書的人全然沒有個性。而這種情況，正是目前大多數(shù)初中語文閱讀教學(xué)的真實(shí)寫照。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生語文閱讀的培養(yǎng)，通過個性化閱讀，使學(xué)生“會讀書”、“好讀書”，在閱讀中收獲最大的利益。

1 個性化閱讀的含義

個性化閱讀，從字面上看，顧名思義，就是根據(jù)自己的個性去讀書。而從更深一層次去理解，就是在閱讀過程中，將自己的個性融入到閱讀中去。但無論是根據(jù)自己的個性去讀書還是將自己的個性融入到閱讀中去，都是個性化閱讀。因此，個性化的真正含義在于：其一，閱讀的自主性。學(xué)生能夠靈活的控制自身的思想意識，支配自身的閱讀活動；其二，閱讀的創(chuàng)造性。在個性化閱讀中，學(xué)生能夠超脫閱讀的本身，從閱讀的字里行間領(lǐng)悟書籍中的含義，這不僅能夠豐富自身的思維，還能夠拓展自身的思維空間；其三，閱讀的獨(dú)立性。在閱讀過程中，學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼乃枷肱c作者的思想相互獨(dú)立，而不會一味的跟著作者的思想進(jìn)行閱讀，能夠在閱讀中去發(fā)現(xiàn)和想象，以此延伸自己。

2 初中語文個性化閱讀教學(xué)策略的構(gòu)建與運(yùn)用

2.1 營造閱讀氛圍，搭建個性化閱讀平臺

良好的閱讀環(huán)境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，更能夠搭建個性化閱讀平臺，以此提升學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生“讀好書”。因此，在初中語文教學(xué)中，教師要學(xué)會營造良好的閱讀氛圍，給學(xué)生搭建一個良好的閱讀平臺。例如，在學(xué)習(xí)初中語文《秋天》這篇散文時，教師可以利用多媒體，播放一些關(guān)于秋天的畫面或歌曲，以此來營造秋天的氣息，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“秋天”：同學(xué)們，今天我們?nèi)ジ惺芤幌虑锾斓臍庀ⅰ＿@個時候，學(xué)生們就會全神貫注的跟著教師設(shè)置的情景走。這個時候，教師就可以把課文中的景象通過多媒體播放出來，讓學(xué)生感受秋天的涼，秋天的浪漫，豐收的喜悅，秋雨的傷感，營造一種秋風(fēng)如雨季微涼，豐收喜悅略傷感的意境。在這樣一種環(huán)境下，教師可以讓學(xué)生邊思考便閱讀散文，通過與其他學(xué)生的交流和感悟，領(lǐng)悟秋天的氣息，為學(xué)生搭建個性化閱讀平臺。

2.2 結(jié)合實(shí)際，促進(jìn)個性化閱讀的養(yǎng)成

語文字我們?nèi)粘Ｉ钪惺菬o處不在的，閱讀在我們?nèi)粘Ｉ钪懈菬o法替代。在生活中，是學(xué)生最容易流露真實(shí)情感，展現(xiàn)個人魅力的時候。例如，在學(xué)習(xí)著名小說家老舍的《濟(jì)南的冬天》這篇散文時，教師首先可以讓學(xué)生回想一下自己經(jīng)歷過的冬天或者想象一下自己心目中的冬天是什么樣子的，自己在這個冬天又想做什么？那么，這個時候，學(xué)生都會回答自己心中的冬天的樣子，如大雪紛飛，如萬物都變成銀白色等等通過學(xué)生的回答，雖然大致雷同，但每個學(xué)生都極具個性化的回答了自己對冬天的描述。在學(xué)生回答之后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，深刻品味另一種“冬天”的味道，并以“作者老舍”和“濟(jì)南”為重點(diǎn)，讓學(xué)生深度體驗(yàn)和理解作者筆下的冬天，并逐步激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，讓學(xué)生有一種向往作者筆下冬天的感覺，由此激發(fā)學(xué)生個性化閱讀的潛在能力，促進(jìn)學(xué)生個性化閱讀的養(yǎng)成。

2.3 拓展閱讀，提升個性化閱讀能力

閱讀是沒有界限的，而初中語文知識內(nèi)容卻是有限的。因此，如果教師只專注于課文知識來培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀的話，收效甚微。所以，教師要學(xué)會“放手”，讓學(xué)生多去接觸課外書籍的閱讀。如初中語文課文中，也有課外閱讀的內(nèi)容：《繁星》、《春水》、《朝花夕拾》、《駱駝祥子》、《海底兩萬里》等，這些課外名著，同樣可以讓學(xué)生在閱讀上得到升華。除此之外，教師還可以通過一些閱讀活動，讓學(xué)生獲取更多的閱讀機(jī)會，如閱讀競賽，教師可以組織學(xué)生每周一讀，比一比誰在一周中閱讀的書籍最多，然后把自己閱讀的書籍與學(xué)生進(jìn)行分享，并簡要說明書中的內(nèi)容，這樣，學(xué)生就可以根據(jù)自己的個性，去選擇自己喜歡閱讀的書籍。這樣一來，既可以增進(jìn)同學(xué)之間的感情交流，同時還可以讓學(xué)生獲得更多閱讀的書籍。通過不斷的閱讀，是學(xué)生逐漸豐富自身的知識，在不知不覺中提升自身的閱讀水平，漸漸養(yǎng)成個性化閱讀的習(xí)慣。

3 結(jié)語

總而言之，閱讀是初中語文教學(xué)中非常重要的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。在以前，大多數(shù)人都只談閱讀，而不會談?wù)撛撊绾伍喿x，即使偶爾談?wù)摚埠苌贂⒁獾絺€性在閱讀過程中的那份舉足輕重的意義。因此，往往會讀不好書。所以，在未來的語文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮個性化閱讀的教學(xué)魅力，使學(xué)生真正的“把書讀好”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳耿強(qiáng).淺析初中語文個性化閱讀教學(xué)的實(shí)施策略[J].《課程教育研究：新教師教學(xué)》，2015，90（23）：65-66.