試論互動式外語教學(xué)中教師的角色

崔哲

1引言

由于我國改革開放及現(xiàn)代化建設(shè)步伐的日益加快，國際交流與合作領(lǐng)域的不斷拓展，國內(nèi)各行業(yè)對人們的外語水平又提出了新的更高的要求。這一切引起了各界人士對外語學(xué)習(xí)的重視，同時也引發(fā)了外語教學(xué)新一輪的巨大而深刻的變革。面對外語教學(xué)的新趨勢，傳統(tǒng)單一以傳授知識為主的教師角色已受到挑戰(zhàn)，無法適應(yīng)目前多元化的外語教學(xué)需要。在互動式以學(xué)習(xí)者為中心的時代，教師的角色相應(yīng)的發(fā)生了很大的變化。在教學(xué)活動中，教師作用發(fā)揮的好壞是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。因此，語言教師必須在現(xiàn)代外語教學(xué)中承擔(dān)起多元化、復(fù)合式的教師角色。

2互動式以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式

互動式以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式實質(zhì)上就是我們通常所說的交際教學(xué)法，它對于語言教師是十分重要的。交際教學(xué)法的核心就是把教學(xué)過程當(dāng)作交際過程，其基本教學(xué)原則可綜述為：①語言是信息的載體，是交際工具。語言教學(xué)要通過各種活動來實現(xiàn)有目的、有意義的交際，以促進語言學(xué)習(xí)，獲得交際能力。②語言運用的流暢性先于準(zhǔn)確性，學(xué)生犯語言錯誤是自然及不可避免的，可以在學(xué)習(xí)過程中逐步糾正。③教師應(yīng)以學(xué)生為中心，要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性及主動參與性。這三點正是區(qū)別于其他傳統(tǒng)教學(xué)方法的重要方面，也是交際法理論的出發(fā)點。

3互動式外語教學(xué)中教師的角色

互動式外語教學(xué)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，重視師生及學(xué)生與學(xué)生之間雙向協(xié)調(diào)活動的教學(xué)方法。它使得綜合衡量高質(zhì)量的一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)變成是學(xué)生在課堂上的活動與表現(xiàn)，而不是教師的表現(xiàn)。為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，使“教”為了真正的“學(xué)”，教師不應(yīng)該僅僅是知識的傳輸者，課堂的控制者及權(quán)威，而應(yīng)該是學(xué)生求知的源泉及促進者（facilitator）。在以學(xué)生為中心的課堂上，教師需要具備一些特殊素質(zhì)：成熟、直覺性強，掌握一定教學(xué)技巧以培養(yǎng)學(xué)生對語言的感知能力，對于課堂傳輸?shù)膬?nèi)容具有開闊的視野，對于課堂上的不確定性有一定的承受能力。換言之，教師在課堂上的角色應(yīng)是多元化及復(fù)合式的。具體陳述如下：

3.1 課堂控制者（controller）

作為知識的傳授者，大多數(shù)教師很自然的把自己視為課堂控制者，主宰著課堂時間的分配。他們決定著教學(xué)進度，決定著學(xué)生在課堂上的某段時間應(yīng)該做什么，并決定著學(xué)生的表達方式。這樣，學(xué)生的反映基本上都在教師的預(yù)料之中，因為所有的一切都是預(yù)先規(guī)劃好的。從某種意義上講，教師在課堂上的主導(dǎo)及控制是必需而合理的。在目前的外語教學(xué)中，教師也都擔(dān)當(dāng)著這樣的角色。

然而，這并不是說我們要教師拘泥于傳統(tǒng)的課堂控制者的角色。對于互動式英語教學(xué)而言，教師必須給予學(xué)生充分表達自己的機會，創(chuàng)造出活躍的課堂氣氛。同時，教師合理發(fā)揮課堂主導(dǎo)、領(lǐng)航的作用又是成功運用互動技巧、進行高質(zhì)量教學(xué)的重要因素。

3.2 組織者（organizer）

在外語教學(xué)的課堂上，教師必須承擔(dān)的另一個重要角色是組織學(xué)生進行多種多樣的教學(xué)活動。這就涉及到給予學(xué)生信息，告知他們?nèi)绾芜M行活動，最后對學(xué)生的活動進行總結(jié)。這個組織者的角色看似簡單，其實需要教師具備一定的教學(xué)經(jīng)驗及組織能力。首先，教師應(yīng)該做的是組織學(xué)生參與，做好課堂教學(xué)活動的準(zhǔn)備工作；其次教師應(yīng)告知學(xué)生活動的安排步驟，或者可以親自演示（demonstrate）；再次就是讓學(xué)生以小組為單位開始活動；最后當(dāng)活動結(jié)束時，教師必須給予學(xué)生綜合性的評述、總結(jié)。這樣會使學(xué)生知曉活動的結(jié)果，對自己的表現(xiàn)有綜合、客觀的認識，也可以更好地進行今后的課堂活動。

3.3 評估者（assessor）

在外語教學(xué)中，學(xué)生期待著教師能隨即評判他們所用的語言是否正確，因此外語教師還必須擔(dān)當(dāng)評估者的角色，能夠及時地對學(xué)生的表現(xiàn)給予反饋，對語言使用錯誤及不當(dāng)之處予以糾正，以不同的方式評估學(xué)生的語言應(yīng)用情況。需要指出的是，在日常的教學(xué)評估中，教師不能簡單地說“是” 與“非”，因為教師的評判對學(xué)生的心理及今后的語言表現(xiàn)會有很大的影響。客觀、公正地評判對教學(xué)非常重要，也只有這樣才能達到評估的目的。同時，無論是對學(xué)生的錯誤給予當(dāng)時的糾正，還是隨后提出更多建設(shè)性的意見，都必須考慮到學(xué)生可能的反應(yīng)，注意他們的感受。教師應(yīng)給予學(xué)生更多的理解及關(guān)愛。

3.4 激勵者 （promoter）

在外語教學(xué)的課堂上，學(xué)生常常需要參與角色表演的活動（role-play activity），在這期間他們會遇到一些問題，在這種情況下，教師應(yīng)以謹慎支持的方式幫助他們，推動交流活動的繼續(xù)進行，即承擔(dān)起激勵者的角色。

學(xué)生在活動中遇到困難時，教師可以適時地提供幫助但絕不能“包攬”，因為教學(xué)活動的目的是讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造性地思考，而不是讓他們依賴教師的幫助，因此，教師應(yīng)該在學(xué)生交流有明顯障礙、表達有困難時提示相應(yīng)的單詞或詞組，建議學(xué)生需要表達的內(nèi)容。語言點上的小錯誤，如果不影響交流的繼續(xù)，教師不必當(dāng)即一一糾正，那樣反而會影響學(xué)生的表達交流，使他們膽怯、失去信心?？梢栽诨顒咏Y(jié)束后由教師總結(jié)歸納小組及個人的典型問題，使之注意并避免類似問題的再次出現(xiàn)。

3.5 參與者（participant）

在外語教學(xué)的課堂活動中，教師通常讓學(xué)生以小組的形式參與活動，自己在教室里“巡視”各個小組活動進行的情況，最后在活動結(jié)束時糾正典型錯誤，提供反饋信息和建議。然而，當(dāng)這種程序變?yōu)橐环N模式時，教師及學(xué)生會習(xí)以為常地把課堂活動視為教學(xué)任務(wù)去完成，這樣一來，課堂互動性減弱，互動式語言教學(xué)并沒有真正得以實現(xiàn)。

其實，教師也應(yīng)該是課堂活動的參與者。實際上，大多數(shù)教師都有親自參與學(xué)生活動的經(jīng)歷，也會發(fā)現(xiàn)作為參與者，教師更容易從活動內(nèi)部激勵活動內(nèi)容、調(diào)動課堂氣氛，而不是總作為外部的組織者推進活動進程。對于教師，參與本身比僅被作為求助者更為有趣。

3.6 知識來源（resource）

在一些教學(xué)活動中，可能教師不合適承擔(dān)前文中提到的角色。例如，學(xué)生在準(zhǔn)備書寫一篇文章或在課堂上進行口頭表達（presentation），教師參與、控制或是激勵他們顯然都是不恰當(dāng)、不受歡迎的做法。在這些情況下，學(xué)生可能需要教師作為他們知識的來源。

當(dāng)教師作為學(xué)生的知識來源時，他們理應(yīng)是能夠隨時提供幫助的，但同時必須抵制“滿堂灌”、“包攬一切”的做法，從而避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中的過分依賴性。在外語學(xué)習(xí)中，只有學(xué)會獨立性地學(xué)習(xí)知識，才可能在真正應(yīng)用、交際中創(chuàng)造性地使用語言。

4 結(jié)語

互動式外語教學(xué)，即交際法教學(xué)，對教師的素質(zhì)無疑是一種挑戰(zhàn)。為了更好地承擔(dān)起多元化、復(fù)合式的教師角色，教師必須具有扎實的英語語言知識及基本功，能說一口標(biāo)準(zhǔn)流利的英語，有良好的科學(xué)文化素養(yǎng)，這是教師應(yīng)有的主體性知識，是教學(xué)活動的基礎(chǔ)；同時必須具有實踐性知識，良好的教育專業(yè)素質(zhì)及課堂交際活動組織能力，即在教學(xué)過程中善于把英語知識和技能轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以理解的知識及能夠掌握的實際運用能力，這些都是教學(xué)成功的關(guān)鍵。為此，教師必須加強對交際法教學(xué)理論的本質(zhì)、特點、目的、環(huán)境及實施手段的研究，注意知識不斷更新，邊教邊學(xué)，教學(xué)相長。在教學(xué)實踐中不斷調(diào)整教學(xué)方法，力求授課熱情有趣，語言流暢，教法靈活。