音樂教學(xué)生活化在培智學(xué)校的運(yùn)用

王雪玲

【摘 要】培智教育即生活的教育，在培智學(xué)校中，音樂生活化的教學(xué)既符合培智學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律又切合當(dāng)前新課程的要求。教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓教學(xué)內(nèi)容更貼近他們的興趣和需要。本文從模擬生活、情感體驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)這三方面入手，盡可能的讓學(xué)生在豐富多彩的生活中學(xué)習(xí)音樂，欣賞音樂。

【關(guān)鍵詞】生活化；培智；音樂

音樂教學(xué)生活化是指在音樂教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，運(yùn)用多種充滿生活氣息的教學(xué)手法進(jìn)行教學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)音樂化，音樂問題生活化。在音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：教學(xué)內(nèi)容應(yīng)重視與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，加強(qiáng)音樂課與社會(huì)生活的聯(lián)系。那么，如何在生活與音樂之間搭起一座興趣之橋，如何立足于學(xué)生的生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的需求，這就需要音樂教師靜下心來積極思考，怎樣讓教學(xué)切實(shí)地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。為此，我進(jìn)行了讓音樂教學(xué)生活化走進(jìn)培智學(xué)校的幾點(diǎn)嘗試。

一、模擬生活場景

培智學(xué)校的學(xué)生大部分都是中重度智障兒童，他們的思維和理解能力比正常的孩子嚴(yán)重滯后，在理解歌詞方面，他們往往不能主動(dòng)地將現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與歌詞內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系在一起，因此，在教學(xué)活動(dòng)中模擬生活場景，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能促進(jìn)他們語言、認(rèn)知能力的發(fā)展。如：教學(xué)《小鼓響咚咚》這首歌時(shí)，我指導(dǎo)兩位同學(xué)做了一個(gè)情景表演“哥哥愛敲小鼓，可是妹妹在睡覺，怎么辦呢？不行，小鼓別響了，不能影響妹妹休息。”這在學(xué)生的日常生活中常見，比如午休的時(shí)候有的同學(xué)不想睡覺就愛動(dòng)來動(dòng)去，影響別的同學(xué)睡午覺。通過這個(gè)情景表演，教育了學(xué)生要向哥哥學(xué)習(xí)，關(guān)心、愛護(hù)他人。學(xué)生在學(xué)唱的過程中興趣大大提高了，想象力和理解能力也得到了鍛煉。又如《丟手絹》，我在上這首歌時(shí)，直接把課堂搬到了操場上，跟同學(xué)們做起了游戲。直接在自己熟知的生活場景中學(xué)習(xí)，學(xué)生可開心了，這首歌在不知不覺中就學(xué)會(huì)了。

二、注重情感體驗(yàn)

音樂是情感的藝術(shù)。音樂的本質(zhì)在于對(duì)情感的體驗(yàn)與反映，而培智學(xué)生在生理上有著不同程度的缺憾，他們的情感很單一，感知事物消極、思維刻板、感知遲鈍和緩慢、缺乏目的性和靈活性，這些天生的缺陷限制了他們應(yīng)有的豐富多彩的情感。那么，怎么樣才能提高他們的情感呢？怎么樣能讓培智學(xué)生的情感得到體驗(yàn)？我覺得最重要的是參與，如何讓學(xué)生主動(dòng)地參與？

游戲是兒童喜歡的活動(dòng)，游戲是他們認(rèn)知發(fā)展的載體，也是他們進(jìn)行情感交流，互相協(xié)作，學(xué)習(xí)生活，認(rèn)識(shí)世界的重要形式。歌曲《馬來了》歌詞簡短又有情節(jié)——馬來了（駕），馬來了（駕），馬兒會(huì)跑馬兒也會(huì)跳（跳），弟弟看見了（作眺望狀），拍手哈哈笑（拍手）。我從騎馬入手讓同學(xué)們揮手喊“駕”，賽賽誰的馬跑得快，學(xué)生一下來了興趣，其實(shí)智障兒童還是很喜歡這種游戲的，只是他們需要教師的引領(lǐng)，我給他們創(chuàng)編了幾個(gè)簡單的動(dòng)作，他們竟然學(xué)嗨了。等他們會(huì)唱了以后，我讓他們自己找好朋友合作玩，最后大家圍成一個(gè)圈玩。從學(xué)生的一張張笑臉中我感覺到了親身體驗(yàn)比什么都好，他們已經(jīng)體驗(yàn)到了這首歌給他們帶來的快感。

音樂欣賞是培智學(xué)生得到情感體驗(yàn)的主要途徑，欣賞的過程其實(shí)就是情感體驗(yàn)的過程。它既是學(xué)生對(duì)音樂的感情內(nèi)涵進(jìn)行體驗(yàn)的過程，也是學(xué)生自己的感情和音樂中表現(xiàn)的感情相互交融、發(fā)生共鳴的過程。培智學(xué)生的情感很單薄，語言也匱乏，給他們聽一首樂曲是，他們往往回答不上這個(gè)曲子的情緒是怎樣的，而且他們的感性直接經(jīng)驗(yàn)經(jīng)常會(huì)出錯(cuò)，這就需要我們音樂教師去培養(yǎng)。《啄木鳥》是一首ABC結(jié)構(gòu)的樂曲，樂曲節(jié)奏鮮明，形象具體，特點(diǎn)明顯，易于區(qū)分。結(jié)合樂曲各段的不同特點(diǎn)，我把它設(shè)置成一個(gè)場景：A段音樂舒緩，表示大樹長蟲了，好難過……B段音樂節(jié)奏跳躍，表示小鳥用嘴巴為大樹捉蟲……C段音樂抒情優(yōu)美，表示蟲子沒了，大樹覺得很舒服，好開心……在欣賞中我引導(dǎo)學(xué)生通過多種感官渠道，運(yùn)用Flash課件和情境表演的手段，充分讓學(xué)生感受和欣賞音樂，選擇聽覺、視覺、運(yùn)動(dòng)覺同步開放的參與方式，使他們充分體驗(yàn)和感受樂曲的內(nèi)涵及旋律的美，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生愛護(hù)關(guān)心他人的情感，體會(huì)幫助別人的樂趣，體驗(yàn)與同伴合作表演的快樂。

三、提供實(shí)踐活動(dòng)

音樂實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生表演能力和審美能力的重要途徑，它能讓學(xué)生的表演潛能得到發(fā)展，使學(xué)生能用音樂的形式表達(dá)個(gè)人的情感、融洽與他人的歌曲，并從中受到心靈的愉悅。培智學(xué)生欠缺抽象思維，領(lǐng)悟力和理解力薄弱；學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移能力不足，不能靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能。所以教學(xué)內(nèi)容中偶爾有創(chuàng)編的任務(wù)往往會(huì)被老師省去，其實(shí)在不斷的嘗試中，我發(fā)現(xiàn)生活可以幫我們解決這個(gè)問題。如歌曲《對(duì)十》，是一首問答式的對(duì)唱歌曲，唱熟了后有創(chuàng)編歌詞的要求，我為了發(fā)揮學(xué)生的積極性先創(chuàng)編了一段，然后讓同學(xué)們好好想想：“生活中你們還看到過什么花，在哪個(gè)地方看到的？”同學(xué)們談?wù)摵芗ち遥械恼f油菜花在地里、桂花在小區(qū)里、桃花在公園里……真的很出乎我的意料，我們的學(xué)生竟然也能創(chuàng)編歌曲了，唱著他們自己創(chuàng)編的曲子，孩子們不知道有多開心。看來，創(chuàng)編歌詞對(duì)培智學(xué)生來說，不是做不到的，關(guān)鍵是老師如何設(shè)計(jì)、如何引導(dǎo)。只要我們把學(xué)生的生活經(jīng)歷和教材相關(guān)的內(nèi)容結(jié)合起來，就能使我們的課堂活躍起來，還能培養(yǎng)學(xué)生的智力。

實(shí)踐活動(dòng)是將培智學(xué)生所學(xué)的知識(shí)技能直接作用于生活實(shí)際的學(xué)習(xí)過程。課后我都會(huì)及時(shí)地讓學(xué)生把所學(xué)會(huì)的歌曲唱給他們的家長聽或者回去教自己的爸爸媽媽唱，并且要求他們的家長給予支持和鼓勵(lì)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如《核心價(jià)值觀之歌》，社會(huì)主義核心價(jià)值觀人人都應(yīng)該知道，培智學(xué)生背誦這二十四字還是有點(diǎn)困難的，剛好我們區(qū)的音樂老師創(chuàng)編了《核心價(jià)值觀之歌》，我拿來教給學(xué)生，效果還不錯(cuò)，這樣不僅解決了背誦的難題，而且學(xué)生還很樂意去唱。我又布置學(xué)生回家教家長的任務(wù)，家長的反響很大，有的家長自己都不會(huì)這二十四字，就共同學(xué)習(xí)了。學(xué)生在這樣的實(shí)踐中得到了很大的成長。

“教育必須是生活的，一切教學(xué)必須通過生活才有效”這是陶行知先生說的。培智的音樂教學(xué)基于智障兒童的特性，更應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓他們的音樂活動(dòng)更富有生活化、游戲化、情趣化，通過生活化的音樂教學(xué)讓我們的培智學(xué)生能更好地懂生活、會(huì)生活。

參考文獻(xiàn)：

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[3]沈娟.《讓我們的音樂課堂教學(xué)生活化》，《新課程·上旬》，2014年07期.