談談語文閱讀教學的策略

戴麗鳳

語文學科是一門工具性很強的學科。小學語文教師的教學的目的就是讓學生學會正確運用言語文字，打好聽、說、讀、寫的基本功，而閱讀教學則是聽、說、讀、寫教學中一個重要環節，是語文教學的核心。把孩子領進色彩繽紛、生動有趣、廣闊的語文天地，讓祖國的語言豐富他們的思維，讓祖國的文字凈化他們的靈魂，已成為時代發展的需要，也是我們教學的任務。下面結合自己多年教學積累，談一談小學語文閱讀教學中的幾點體會與策略。

一、抓住重點詞、句，適時訓練，培養遣詞造句的能力

語文教學要有語文味，看一堂課是不是語文課，重點就是看教師是在教課文還是教語言。在閱讀教學中，教學內容少而精，是課堂教學的基本準則。如果上課東抓一下，西摸一把，看起來什么都有了，結果卻什么也沒有教會。就會犯 “面面俱到，面面不到”的錯誤。在一篇課文中選擇一個或幾個語段重點教學。在語段教學時，要抓住重點詞句培養遣詞造句的能力，讓孩子在對比、模仿中領悟語言，習得語言。

比如在教《麻雀》一課中的這一句：“突然，一只老麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗跟前”

（1）出示投影：

“突然，一只老麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗跟前”

“突然，一只老麻雀從樹上飛下來，像一根羽毛似的落在獵狗跟前”

（2）說說從兩個句子的對比中，你體會到了什么？生：（速度快、心情急切）

（3）能不能用“像……似的”寫一句話，形容某種心情？

生：上體育課了，我像離弦的箭似的向操場跑去。

生：他做事情像一只蝸牛似的，慢死了。

……

實踐證明，在閱讀教學中，抓住重點詞句，適時進行讀寫結合的訓練，可以提高學生語言表達的能力，使學生能夠在不斷鍛煉中習得語言。

二、培養學生良好的閱讀習慣

（1）多思考、勤動筆的習慣。在閱讀過程中，要教會學生如何發現問題，養成通過深入思考、認真分析，自己解決問題的習慣。要訓練學生養成做各種類型的讀書筆記的習慣，如圈點批劃、摘抄要點、制作卡片、會做筆記等。

（2）使用工具書的習慣。善讀者善用工具書。要教會學生在預習、自讀、自學過程中，運用工具書解決遇到的疑難問題。中年級更要重視引導學生掌握理解詞句的方法，如，引導學生自覺運用查字典、聯系上下文等方法準確理解詞語，運用聯系上下文和生活實際的方法理解含義比較深刻的句子。

三、閱讀教學，要始終堅持“以讀為本”

在教學中， 要加強朗讀的指導。 要重視示范朗讀，中年級學生還沒有形成對語言的敏銳感受力，即通常所說的“語感”，因此，教學中應盡量避免單調枯燥的技術性指導，遇到長句子或學生不容易讀好的句子， 教師要勇于發揮示范作用。

朗讀要體現層次性。每一次讀書的要求、讀書的目的都應該有所不同。如初讀課文要能夠讀得正確、流利，知道課文主要講了什么；細讀課文要在理解的基礎之上讀出感悟；賞讀課文要達到有感情地朗讀。另外還要重視角色朗讀，引導學生入情入境地讀。閱讀后要留給學生自己交流閱讀感受的時間，教師在這方面，往往不能給予足夠的重視，或僅流于形式，學生讀書以后，有了體會、感受，卻舍不得拿出時間讓學生交流。

在閱讀教學中，面對一篇課文，我一般從文章的整體著眼，從那些牽一發而動全局的詞句切入，指導朗讀。如教學《詹天佑》一課時，我直接切入文章的中心句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。”問學生：“你認為這句話的應該用什么樣的語氣讀？哪些詞應該重讀？”學生試讀之后紛紛舉手回答：“應用贊美的語氣”、“應用自豪的語氣”、“‘杰出和‘愛國這兩個詞語應重讀。”于是我請同學們讀此句，重讀“杰出”和“愛國”，讀出自豪和贊美的語氣。這樣一來，不僅激發了學生的思維，掌握了朗讀的技巧，同時也理解了文章的中心，陶冶了學生的情操。小學語文課本里的每一篇文章都伴隨作者深厚的感情，在教學中，我們應該利用課文中的感情因素，通過傳情達意的讀來激起學生情感的共鳴，從而領悟文章中心，深刻體會到作者的心靈深處，并且使學生在情感的感染中受到真善美的熏陶，使他們的語感得以培養，心靈得以美化，情操得以陶冶。傳情達意的讀，要指導學生做到字字不含糊，停頓、重讀和語調的把握有分寸，這樣傳情達意的讀，讀起來才會抑揚頓挫分明，就能“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。

四、設計有效的問題，引導學生自主學習

適時有效的課堂提問是非常重要的教學手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學的節奏和方向，從而更好地走進文本，感悟文本，對話文本。在語文閱讀教學中，教師有目的地設置問題，形成各種不同的問題情境，從而引起學生認識興趣和認識上的矛盾，形成探究的愿望，造成一種心理緊張，是激發學生自主、積極地、能動地、創造性地進行思考，進行閱讀實踐的有效方法，可以說，有效的提問是學生主體性閱讀教學下教師發揮主導作用的一個重要的明顯標志。在教學五年級語文上冊《地震中的父與子》一文中，我這樣設計教學的：請大家以小組為單位，讀課文，邊讀邊想，再討論討論，猜一猜，今天老師要給大家提那些問題？討論時注意老師會在哪里提問題？如果老師在這里提問題，又該怎樣回答？這樣一來，學生在解決老師提出的問題的同時，通過探究、合作交流又主動地發現問題、提出問題、分析問題，最終解決問題。這樣，學生就會有目的地主動學習他們在老師的引領下，充分閱讀，深刻地領會了內涵，讀出了文字背后的聲音，與文本研究性對話的過程中，發展了思維，提高了自主探究的能力。”

五、引導自主合作，提高閱讀質量

學生是學習和教學的中心，因而在閱讀教學中我們要充分調動學生自主閱讀和合作閱讀的積極性。目前小學語文閱讀教學已有很大的改進，如教師在課堂上改教師講為引導學生讀書、看書，課堂上重視學生質疑，組織學生合作學習。但都因給的時間短，沒有真正放手讓學生討論。這樣的自主、合作學習只是流于形式，沒有達到學習的效果。

“教學有法，教無定法。”作為語文老師，只有不斷探究教學方法，在教學上引導學生體會，感悟，理解課文，長期堅持，才能提高閱讀教學的效果。