在網絡環境下如何優化初中數學試卷講評課

余慶劍

【摘 要】在網絡環境下，我們要更加開放數學試卷講評模式，本文從課前準備、課堂討論和課后作業三方面闡述了自己在日常教學中的一些優化策略。

【關鍵詞】試卷講評；總結歸納；微課；討論

題型多、方法多是初中數學試題的特點，因此，總結題型和解題方法是初中數學試卷講評課的主要任務。然而，很多時候為了講求上課進度，有些老師只是簡單地核對一下試卷答案，學生毫無所獲可言；也有一些老師按題號順序詳細評講，滔滔不絕的講到下課，結果，老師講的很辛苦，學生學得也很累，嚴重阻礙了學生的積極性和學習的主動性。那么，在當今強大的互聯網環境下，怎樣借助網絡使初中數學講評課收到更好的講評效果呢？本文從課前準備、課堂討論和課后作業三方面闡述了自己在日常教學中的一些優化策略。

一、認真做好講評課前的準備

在網絡環境下，初中數學試卷講評課前需要準備的工作有很多，這是上好一節試卷講評課的有效保障。

首先，老師要盡快批改完數學試卷，精心統計好各項分析數據。各項分析數據應包括班平均分、各分數段人數、各題答對的人數以及所占的百分比等。對于一些常錯、易錯的題目老師要了解學生的答題情況，發現學生有哪些典型的錯誤；對于一些難題，老師要了解學生對試題理解到什么程度，總結學生在哪里出現了問題；對于一些一題多解的題目，老師要知道學生用了哪些方法去解答。并且，老師要把學生在這次考試中出現的這些問題以照片的形式收集起來，以便于網上發布或課堂上評講。只要老師在課前全面了解學生作答情況，就能在課堂上確定講評的重點，用什么方法去評講，評講到什么程度，真正做到講其所需，有的放矢。

其次，老師利用互聯網把正確答案發布于班Q群或班微信群中。考后的學生對數學試卷上知識點是最熟悉的，學生也急于想知道試題的答案，這時學生的學習動機極為強烈。老師可充分利用這些特點，借助互聯網，讓學生在課后自主探究試題解答的方法。一般地，老師發布答案的數學格式一定要規范，例如計算題不能只寫出結果，要有計算的過程；作圖題，一定不能徒手作圖，要用尺規作圖，并保留作圖痕跡；幾何證明題的格式書寫更要規范，不能只寫解題思路。并且發布的答案最好寫上每一步的評分標準，這樣，學生就會知道自己哪里做的不夠規范，哪里被扣了分，以后答題時要注意什么問題，從而減小扣分的失誤。

最后，老師制作各題微課，并利用互聯網把各題微課發布于班Q群或班微信群中。雖然規范的試題答案是學生作答的榜樣，但是，單純的答案并不能突出這道題的解題思路和方法。因此，老師可以通過制作微課，把各題的解題思路、各種解題方法講授給學生。這樣，學生可以有選擇性地不受時間限制地學習自己不會做的或做錯的題目，真正做到因需而學。老師也可以從班群討論中或各題微課下載次數的統計中，了解到哪些題是學生最關注的，哪些知識點是學生最薄弱的，從而，在講評課中老師可確定講評重點，做到按需而講。

二、數學試卷講評課堂是學生討論、交流的主陣地

數學試卷講評課的主要任務是數學題型的歸納和解題方法的總結。數學新課程改革倡導學生自主學習，課堂教育要以“學”為中心，把老師的“講堂”變成學生的“學堂”，突出學生獨立學習，合作學習。下面以每節40分鐘的數學講評課為例，談談自己在實際教學中的一些做法：

首先，老師用2～5分鐘總結本次考試的情況，這是十分有必要的。老師通過對本次考試班的平均分、各分數段人數的總結，可以使學生了解自己在班中的排位；通過對本次考試試卷中所出現的問題的分析，可以使學生在以后的學習中明確自己的努力方向；通過對試題評分標準的解讀，可以使學生在以后的數學考試中更會取得高分；通過對數學試卷中重點題型和解題方法的歸納，可以使學生更好地把握本次考試的重點。

然后，在10～12分鐘內，學生以小組為單位交流各題的解題方法，歸納數學試卷中的題型。一般地，每個小組6～8人次，每個小組有A、B、C三個檔次的學生。A檔學生的交流形式主要有A對A和A對C兩種，通過討論可以激發A檔學生對試題的相異構想，讓他們對某一數學問題的不同見解、不同思路在討論中不斷地碰撞、反饋，有效地提高學生的思維能力，同時也可以提升A檔學生輔導C檔學生的幫扶能力、語言表達能力。B檔學生的交流形式主要是B對B，通過討論可以讓他們對數學試題得到更有效的互補和完善。C檔學生的交流形式主要是C對A，通過討論可以讓C檔學生掌握到他們最想在哪些試題拿分的基礎知識和基本技能，同時，通過A檔學生的榜樣示范，可以逐漸轉變C檔學生的學習態度，為他們在以后的學習道路上指明了方向。同時老師把各題的討論任務落實到各小組，并讓各小組在規定的時間內完成討論任務，在各小組討論過程中，老師可多關注班中的學困生，并有必要地對個別學困生進行輔導，也可對還未來得及看微課的學生進行指導。

其次，在10～15分鐘內，各小組派代表上臺演示解題過程，分享本題的解題心得，指出本題最佳的解題方法。在此過程中，老師一定要確定評講的重點，堅決不講學生已會做的試題，不講學生通過討論自己能學會的解題方法。老師可挑選一些學生易做錯、學生想不到解法、學生通過合作學習仍解決不了的試題，讓學生直接在講臺上利用黑板或多媒體演示解題過程，也可以讓學生播放他們在課前已經準備好的微課件，與大家一起分享解題心得。這樣，既可以讓學生在有限的時間內學得更多的數學知識和數學技能，又可以鍛煉學生臺上語言表達能力，增強學生學習的自信心。

最后，在10分鐘內，進行一次堂上練習。練習的題目主要是與這次考試中同類型的易錯題和重點的基礎題。并在最后2分鐘內，老師可利用互聯網軟件“易課”或實物投影儀，把學生現堂做的練習答案進行實時投影，讓學生核對練習答案。

這樣，一節40分鐘的數學講評課中，學生討論、分享、做練習的時間占用了33分鐘，講評課堂真正成了學生討論、交流的主陣地，充分體現了以“學”為中心，重視學生“學”的過程，并把學到的知識變為己用，從而提高學生應用知識的能力。

三、重視數學講評課后作業的布置

數學是一門以練為主的學科，為了鞏固講評效果，及時反思本次考試的得失，課后布置一些作業是很有必要的。首先，讓學生寫試卷反思。讓學生在思想上認識各題型得分、失分的情況，以及各題失分的原因，總結本次考試得失的經驗，并制定下次考試的目標。然后，讓學生制定“錯題集”。在每一次考試以后，讓學生把自己的典型錯題建到“錯題集”中，并把錯誤部分用紅色筆改正。最后，利用互聯網資源，在“神算子”、“和教育”等平臺上老師可布置一些與這次考試同類型的易錯題、重點題，讓學生在課后加強訓練，繼續鞏固知識，并及時從“神算子”、“和教育”等平臺上了解學生的答題情況，對仍然犯錯的學生進行個別輔導。

隨著互聯網以及多媒體數字化技術不斷進步，全新的現代化教學手段走了進課堂，使我們意識到：初中數學試卷講評課堂需要網絡，我們要更加開放數學試卷講評模式，更好地讓學生在講評活動中自主學習，合作學習，真正做到以“學”為中心，以“獲”為目的，使 數學試卷講評課堂教學變得更加高效。

參考文獻：

[1]王浩楠.《初中數學試卷講評課現狀調查分析》.

[2]蔡劍明.《探索網絡環境下教與學的模式》.