探究小組學習模式在初中歷史教學中的應用

盧建幫

【摘 要】小組學習模式，是指在課堂教學活動開展過程中將學生分為若干個學習小組，以小組基本形式合作學習問題。即小組學習模式更有利于調動學生主體意識，讓學生主動參與到課堂教學活動中。所以，在現階段初中歷史教學期間，為了營造良好的教學氛圍，應嘗試應用小組學習模式，激發學生創造力，讓學生更為深入的掌握相關歷史知識。本文，首先分析了小組學習模式應用的必要性。然后，闡述了其具體應用方法和應用策略。

【關鍵詞】小組學習模式；初中歷史教學；應用

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“改變死記硬背、接受學習教學現況，倡導交流和合作學習能力的培養，是新課程所推崇的主要學習方法。”所以，在初中生教育活動中，應結合歷史課程是必修課，且涉及到了本國歷史、外國歷史、古代歷史、現代歷史等眾多內容的特點，導入小組學習模式，由小組學習模式來激發學生學習興趣，讓學生更好的了解歷史課程概念、理論基礎等，達到高效性知識學習狀態。

一、小組學習模式應用的必要性

就當前的現狀來看，小組學習模式在初中歷史教學中應用的必要性主要體現在以下幾個方面：

第一，符合時代要求。即因當今社會競爭較為激烈，所以，對各領域和專業的團體和集體力量提出了更高的要求，為此，應將合作理念延伸至教育領域，通過小組學習模式下的歷史教學，來激發學生合作精神，讓學生逐漸成為社會所需人才；

第二，符合人文素養培養要求。即因小組學習模式，是以小組基本形態合作學習問題。因此，在初中歷史教學中若采取小組學習模式，將更好地培養學生集體精神，共同探究歷史知識點。例如，小組辯論賽、角色扮演、歷史劇編排等小組學習活動的組織，均可鍛煉學生合作意識和集體觀念，讓學生人文素養得到進一步提高；

第三，貼近生活實際。例如，在《新民主主義革命與中國共產黨》關于抗日戰爭的歷史學習中，可以小組學習模式，鼓勵學生訪談爺爺奶奶等長輩，了解歷史真實性，深入掌握歷史信息。

二、小組學習模式在初中歷史教學中的具體應用

（一）自由論壇模式

在初中歷史教學活動開展過程中，為了達到高效性教學效果，應注重應用自由論壇模式，即基于小組成員劃分完畢的基礎上，讓每個組員學習相同的歷史內容。然后，發表個人意見，共同討論學習問題，直至達到意見的統一。例如，某教師在《諸子百家思想》這一堂課教學中，為了激發學生創造力，開啟學生頭腦風暴，即采取了自由論壇模式。先將學生分為3個學習小組，第一個小組共同學習“秦末農民戰爭”的秦始皇修長城知識；第二個小組共同學習阿房宮知識；第三個小組共同學習秦始皇陵知識。待學習內容劃分完畢后，鼓勵每個小組成員對秦始皇和修建長城等作出評價，以組內形式討論秦始皇的歷史作為，深入掌握歷史知識點。此外，因自由論壇模式主要是聚集學生群體智慧，所以，應將其重點應用于初中歷史教學中歷史人物和事件評價、歷史資料探究、歷史問題質疑等學習方面，讓學生開啟頭腦風暴，共同探討同一個歷史問題，對問題進行高效解決。另外，在自由論壇模式應用過程中，也可以知識搶答形式激發學生對同一歷史問題的探討，并搜集詳細資料，共同討論、合作解決知識難點。

（二）情景模擬模式

基于小組學習模式在初中歷史教學中應用的基礎上，可采取情景模擬小組學習方法。例如，某教師在《獨立自主的和平外交》中“萬隆會議”歷史知識教學時，為了激發學生學習積極性，將全體學生分為4個學習小組，對“萬隆會議”進行情景模擬，其中，第一個學習小組代表美國，第二學習小組代表印度尼西亞的蘇加諾，第三個學習小組代表伊拉克和菲律賓，第四個學習小組代表周恩來，從而以情景形式，展示了“萬隆會議”中周恩來慷慨演講，而美國代表企圖破壞會議。同時，會議主辦國呼吁人民團結一致的激烈場面。此種情景模擬的小組學習方式，讓學生全身心地投入到了真實和虛擬情景中，激發了自身小組學習積極性，更為深入的掌握了相關理論知識。但在情景模擬小組學習模式下，為了促進組員間相互幫助，共同進步，應堅守“組內異質，優勢互補”的原則進行分組，并保證每個小組人數在4-6人，最終通過小組形式的情景模擬，讓學生形成良好的集體意識，達到最佳的知識學習狀態。

（三）任務設置模式

在初中歷史教學中，為了達到最佳的小組學習模式應用效果，應注重引入任務設置小組學習模式。例如，某教師在《專制集權的不斷加強》這一堂課內容講解時，為了激發學生想象力，發散學生歷史思維，即采取了任務設置小組學習模式。先提出問題：“18世紀英國內閣制與中國明朝世紀內閣制有哪些異同點表現？”然后，將學生分為2個學習小組，以小組形式在課后搜集英國內閣制和明朝內閣制相關信息，并嘗試應用網絡、圖書館等不同渠道，最終經過對所有資料的整理，分析問題答案，且在第二天上課時展示問題的具體解析。此種任務設置小組學習模式，可更好的明確小組學習目的，讓學生針對重點學習內容進行合作學習、探討，發散思維。再如，某教師在《愛琴文明與古希臘城邦制度》這一堂課內容講解過程中，為了更好的激發學生學習熱情，先提出了問題：“古希臘城邦政體類型有哪些？它們的權利分配特點是什么？代表城邦包括哪個國家？”然后，利用多媒體為學生展示古希臘城邦政體類型圖，并標注政體類型主要有君主制、寡頭制、貴族制、民主制，讓學生以小組學習形式，完成權利分配和代表城邦空缺部分的填寫，最終以任務設置方式來激發學生學習興趣，鍛煉學生合作探究能力。

三、實施小組學習模式的策略

在現階段歷史教學活動開展過程中，為了更好的實施小組學習模式，應首先在小組學習模式應用過程中由“教”為主的教學理念，轉向“學”為主的教學思想，并注重貫穿提問式、情景式教學模式，營造民主、平等的教學氛圍，讓學生在良好的氛圍下，消除壓抑感，且積極展現自身個性，發揮自身想象力，與小組組員共同合作解決實際問題。其次，在小組學習模式實施過程中，應對學生形成正確的指導，在學生發表了錯誤歷史觀點時，為學生講解觀點錯誤之處，即以“引導者”的身份，對學生小組學習行為加以點撥。同時，因教師是小組學習模式下的“咨詢者”、“顧問”、“管理者”，所以，教師在歷史課堂管理中，應不斷豐富自身知識結構，且努力提升自身課堂調控能力，合理安排課堂學習小組的劃分，并在學生遇到小組學習難題時，為學生答疑解惑，最終取得最佳的小組學習效果。再次，在小組學習模式實施期間，應嘗試組織一些探究性學習活動。例如，在“孫中山歷史地位”問題探究中，可將學生分為若干個小組，要求學生以小組形式共同探究這一問題，并在問題探究期間通過書籍期刊、網絡、多媒體平臺等渠道，搜集相關資料，得出問題的最終答案。

四、結論

綜上可知，現階段歷史教學活動的展開仍然存在著角色定位不準確、課堂分組不合理、內容選取不科學等問題，影響到了學生合作學習效果。為此，為了更好的調動學生合作學習興趣，應注重將自由論壇模式、情景模擬模式、任務設置模式等小組學習模式應用于初中歷史教學中，繼而通過多元化的小組學習方法，讓每一位學生在小組學習中學會思考、發問、動手，并發揮自身課堂主體地位，積極參與歷史合作學習。

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