科學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的有效研究

陳馳

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，科學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)就是要通過(guò)評(píng)價(jià)，了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)課程宗旨，即提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

據(jù)此我們可以掌握三點(diǎn)信息：1.科學(xué)課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容是“學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r”。2.科學(xué)課程評(píng)價(jià)的目的是“改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高科學(xué)素養(yǎng)”。3.科學(xué)課程評(píng)價(jià)的對(duì)象是“每個(gè)學(xué)生”。科學(xué)教師在為學(xué)生作出評(píng)價(jià)的時(shí)候都面臨著同樣的問(wèn)題：授課班級(jí)多，學(xué)生數(shù)量龐大，與個(gè)別學(xué)生接觸的時(shí)間與機(jī)會(huì)少。如何對(duì)每一位學(xué)生作出較為客觀的評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，難度很大。在具體的操作中或許我們可以作以下嘗試：

一、課堂教學(xué)為基礎(chǔ)。注重對(duì)學(xué)生的過(guò)程評(píng)價(jià)。

教師與學(xué)生接觸最多的還是上課時(shí)間，應(yīng)抓住課堂教學(xué)時(shí)間與學(xué)生交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以是多方面的，包括科學(xué)探究方法與過(guò)程，學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀以及科學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用等。常有這樣的事例，一個(gè)人在學(xué)生時(shí)代在某一方面由于得到老師充分的價(jià)值肯定，而使他激動(dòng)不已，最終影響到他今后人生職業(yè)的走向。所以科學(xué)教師在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中要以鼓勵(lì)為主。教師要細(xì)心觀察，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反應(yīng)，及時(shí)給予必要的適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性、指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生為自己的進(jìn)步所作出的努力。

二、分組學(xué)習(xí)為方式。嘗試讓學(xué)生來(lái)參與評(píng)價(jià)。

所謂“學(xué)生參與評(píng)價(jià)”，指的是每個(gè)學(xué)生都可以對(duì)自己、對(duì)他人進(jìn)行評(píng)價(jià)。他們的評(píng)價(jià)，可以是針對(duì)自己的，也可以是針對(duì)組內(nèi)同學(xué)的，還可以是組與組之間進(jìn)行的。小組學(xué)習(xí)活動(dòng)是科學(xué)探究非常倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。目前的學(xué)生，大多是獨(dú)生子女，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，多少會(huì)表現(xiàn)出自我意識(shí)較強(qiáng)的情況來(lái)。他們較少會(huì)去傾聽(tīng)他人的想法，而小組活動(dòng)可以改善這種狀況。

在小組探究活動(dòng)中，學(xué)生除了能獨(dú)立進(jìn)行自己的研究之外，還能與同伴進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)如何與他人合作。學(xué)生在與他人共同進(jìn)行一項(xiàng)研究活動(dòng)時(shí)，自然會(huì)產(chǎn)生對(duì)他人的評(píng)價(jià)，諸如對(duì)方做得好還是不好。只是在過(guò)去，他們的評(píng)價(jià)較少有發(fā)揮的余地，通常是教師的一錘定音。但在小組學(xué)習(xí)中，他們可以發(fā)表他們的意見(jiàn)：你覺(jué)得他的想法如何？你覺(jué)得他們組的做法如何？他們?cè)趯?duì)他人進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，也將回顧自身，與自己的活動(dòng)進(jìn)行比較，對(duì)自己進(jìn)行了一定程度的評(píng)價(jià)。

三、量化評(píng)定為手段。鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)習(xí)慣。

要將學(xué)生的探究學(xué)習(xí)量化是非常困難的，一不當(dāng)心就容易走入以分?jǐn)?shù)為指揮棒的誤區(qū)。但事實(shí)上，學(xué)生是否養(yǎng)成了良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們還是可以從他們的日常表現(xiàn)中抓住一些蛛絲馬跡。如他們是否經(jīng)常會(huì)提一些有價(jià)值的問(wèn)題？是否經(jīng)常會(huì)在上課前準(zhǔn)備好該堂課必須的實(shí)驗(yàn)材料？是否認(rèn)真完成一些書(shū)本的基礎(chǔ)練習(xí)？是否經(jīng)常有意識(shí)地收集一些相關(guān)的資料或進(jìn)行相關(guān)的記錄？……這些“是”與“否”的判斷，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很容易的。教師可以適當(dāng)培養(yǎng)一些小助手，由他們來(lái)作為此項(xiàng)評(píng)價(jià)活動(dòng)的延伸，在自己小組相應(yīng)的評(píng)分表上記錄——這些評(píng)分表可以認(rèn)為是“評(píng)定量表”的一種——組員如果認(rèn)為組長(zhǎng)記錄不公平，可以申訴，再由教師來(lái)仲裁。

四、學(xué)習(xí)結(jié)果為依據(jù)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的外顯。

指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地將他們的學(xué)習(xí)結(jié)果記錄下來(lái)是非常重要的。新課程提倡使用成長(zhǎng)記錄袋。事實(shí)上，新的科學(xué)課程教材所編寫(xiě)的練習(xí)內(nèi)容，就已經(jīng)是非常出色的用于記錄學(xué)習(xí)結(jié)果的載體，如果把科學(xué)課程的記錄部分收集起來(lái)，就基本可以把握學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的軌跡了。成長(zhǎng)記錄袋的內(nèi)容非常寬泛，可以是科學(xué)方面的圖畫(huà)、實(shí)驗(yàn)記錄、調(diào)查報(bào)告、小報(bào)、活動(dòng)成果等，還可以是他們的各類小制作。但如何把成長(zhǎng)記錄袋應(yīng)用于每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，于我目前的教學(xué)還有一定困難。因此，把握好每一次學(xué)生的習(xí)作反饋，如實(shí)驗(yàn)報(bào)告、項(xiàng)目研究匯報(bào)等就尤其重要。如：在四年級(jí)學(xué)生探究“我們來(lái)養(yǎng)蠶”時(shí)，學(xué)生將親身經(jīng)歷養(yǎng)蠶的全過(guò)程。引導(dǎo)他們把探究結(jié)果用觀察日記的方式記錄下來(lái)之后，教師可以發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)生，會(huì)采用不同的方法去觀察記錄。一般的同學(xué)只能比較簡(jiǎn)單的描述蠶的生長(zhǎng)階段且表述較為簡(jiǎn)單：能力強(qiáng)的同學(xué)，不僅能描述出蠶的生長(zhǎng)階段，而且表述非常有條理性；個(gè)別學(xué)生從蠶寶寶的一生里體驗(yàn)出了蠶生命的短暫和偉大的貢獻(xiàn)。教師在批改這樣的作業(yè)時(shí)，可以適當(dāng)加以文字點(diǎn)評(píng)，與學(xué)生一對(duì)一的交流，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他探究的重視，促進(jìn)他更努力地去探究。

總之，科學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)該是全面的、發(fā)展的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)伴隨教學(xué)的全過(guò)程，針對(duì)每一個(gè)成長(zhǎng)中的孩子，重視每一個(gè)孩子的發(fā)展。只有通過(guò)有效評(píng)價(jià)，為教育教學(xué)活動(dòng)提供正確的診斷和反饋，才能強(qiáng)化和改進(jìn)課程實(shí)施，最終實(shí)現(xiàn)提高每個(gè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的課程宗旨。