科學課程教學評價的有效研究

陳馳

《科學課程標準》提出：小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，科學課程的教學評價就是要通過評價，了解學生實際的學習和發展狀況，改進教學，促進學習，最終實現課程宗旨，即提高每個學生的科學素養。

據此我們可以掌握三點信息：1.科學課程評價的內容是“學生實際的學習和發展狀況”。2.科學課程評價的目的是“改進教學，促進學習，提高科學素養”。3.科學課程評價的對象是“每個學生”。科學教師在為學生作出評價的時候都面臨著同樣的問題：授課班級多，學生數量龐大，與個別學生接觸的時間與機會少。如何對每一位學生作出較為客觀的評價，發揮評價的激勵作用，難度很大。在具體的操作中或許我們可以作以下嘗試：

一、課堂教學為基礎。注重對學生的過程評價。

教師與學生接觸最多的還是上課時間，應抓住課堂教學時間與學生交流，對學生進行評價。評價的內容可以是多方面的，包括科學探究方法與過程，學生的情感態度價值觀以及科學知識的理解與應用等。常有這樣的事例，一個人在學生時代在某一方面由于得到老師充分的價值肯定，而使他激動不已，最終影響到他今后人生職業的走向。所以科學教師在對學生的評價中要以鼓勵為主。教師要細心觀察，隨時關注學生在課堂上的表現與反應，及時給予必要的適當的鼓勵性、指導性的評價，肯定學生為自己的進步所作出的努力。

二、分組學習為方式。嘗試讓學生來參與評價。

所謂“學生參與評價”，指的是每個學生都可以對自己、對他人進行評價。他們的評價，可以是針對自己的，也可以是針對組內同學的，還可以是組與組之間進行的。小組學習活動是科學探究非常倡導的學習方式之一。目前的學生，大多是獨生子女，在學習的過程中，多少會表現出自我意識較強的情況來。他們較少會去傾聽他人的想法，而小組活動可以改善這種狀況。

在小組探究活動中，學生除了能獨立進行自己的研究之外，還能與同伴進行交流，學習如何與他人合作。學生在與他人共同進行一項研究活動時，自然會產生對他人的評價，諸如對方做得好還是不好。只是在過去，他們的評價較少有發揮的余地，通常是教師的一錘定音。但在小組學習中，他們可以發表他們的意見：你覺得他的想法如何？你覺得他們組的做法如何？他們在對他人進行評價的同時，也將回顧自身，與自己的活動進行比較，對自己進行了一定程度的評價。

三、量化評定為手段。鼓勵學生養成科學習慣。

要將學生的探究學習量化是非常困難的，一不當心就容易走入以分數為指揮棒的誤區。但事實上，學生是否養成了良好的科學學習習慣，我們還是可以從他們的日常表現中抓住一些蛛絲馬跡。如他們是否經常會提一些有價值的問題？是否經常會在上課前準備好該堂課必須的實驗材料？是否認真完成一些書本的基礎練習？是否經常有意識地收集一些相關的資料或進行相關的記錄？……這些“是”與“否”的判斷，對學生來說是很容易的。教師可以適當培養一些小助手，由他們來作為此項評價活動的延伸，在自己小組相應的評分表上記錄——這些評分表可以認為是“評定量表”的一種——組員如果認為組長記錄不公平，可以申訴，再由教師來仲裁。

四、學習結果為依據。強調學生綜合素質的外顯。

指導學生有意識地將他們的學習結果記錄下來是非常重要的。新課程提倡使用成長記錄袋。事實上，新的科學課程教材所編寫的練習內容，就已經是非常出色的用于記錄學習結果的載體，如果把科學課程的記錄部分收集起來，就基本可以把握學生學習與發展的軌跡了。成長記錄袋的內容非常寬泛，可以是科學方面的圖畫、實驗記錄、調查報告、小報、活動成果等，還可以是他們的各類小制作。但如何把成長記錄袋應用于每個學生的評價中，于我目前的教學還有一定困難。因此，把握好每一次學生的習作反饋，如實驗報告、項目研究匯報等就尤其重要。如：在四年級學生探究“我們來養蠶”時，學生將親身經歷養蠶的全過程。引導他們把探究結果用觀察日記的方式記錄下來之后，教師可以發現，不同的學生，會采用不同的方法去觀察記錄。一般的同學只能比較簡單的描述蠶的生長階段且表述較為簡單：能力強的同學，不僅能描述出蠶的生長階段，而且表述非常有條理性；個別學生從蠶寶寶的一生里體驗出了蠶生命的短暫和偉大的貢獻。教師在批改這樣的作業時，可以適當加以文字點評，與學生一對一的交流，讓學生感受到教師對他探究的重視，促進他更努力地去探究。

總之，科學課程的教學評價，應該是全面的、發展的評價，評價伴隨教學的全過程，針對每一個成長中的孩子，重視每一個孩子的發展。只有通過有效評價，為教育教學活動提供正確的診斷和反饋，才能強化和改進課程實施，最終實現提高每個學生科學素養的課程宗旨。