科學(xué)課程教學(xué)評價的有效研究

陳馳

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，科學(xué)課程的教學(xué)評價就是要通過評價，了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)課程宗旨，即提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

據(jù)此我們可以掌握三點信息：1.科學(xué)課程評價的內(nèi)容是“學(xué)生實際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r”。2.科學(xué)課程評價的目的是“改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高科學(xué)素養(yǎng)”。3.科學(xué)課程評價的對象是“每個學(xué)生”。科學(xué)教師在為學(xué)生作出評價的時候都面臨著同樣的問題：授課班級多，學(xué)生數(shù)量龐大，與個別學(xué)生接觸的時間與機(jī)會少。如何對每一位學(xué)生作出較為客觀的評價，發(fā)揮評價的激勵作用，難度很大。在具體的操作中或許我們可以作以下嘗試：

一、課堂教學(xué)為基礎(chǔ)。注重對學(xué)生的過程評價。

教師與學(xué)生接觸最多的還是上課時間，應(yīng)抓住課堂教學(xué)時間與學(xué)生交流，對學(xué)生進(jìn)行評價。評價的內(nèi)容可以是多方面的，包括科學(xué)探究方法與過程，學(xué)生的情感態(tài)度價值觀以及科學(xué)知識的理解與應(yīng)用等。常有這樣的事例，一個人在學(xué)生時代在某一方面由于得到老師充分的價值肯定，而使他激動不已，最終影響到他今后人生職業(yè)的走向。所以科學(xué)教師在對學(xué)生的評價中要以鼓勵為主。教師要細(xì)心觀察，隨時關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反應(yīng)，及時給予必要的適當(dāng)?shù)墓膭钚浴⒅笇?dǎo)性的評價，肯定學(xué)生為自己的進(jìn)步所作出的努力。

二、分組學(xué)習(xí)為方式。嘗試讓學(xué)生來參與評價。

所謂“學(xué)生參與評價”，指的是每個學(xué)生都可以對自己、對他人進(jìn)行評價。他們的評價，可以是針對自己的，也可以是針對組內(nèi)同學(xué)的，還可以是組與組之間進(jìn)行的。小組學(xué)習(xí)活動是科學(xué)探究非常倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。目前的學(xué)生，大多是獨生子女，在學(xué)習(xí)的過程中，多少會表現(xiàn)出自我意識較強(qiáng)的情況來。他們較少會去傾聽他人的想法，而小組活動可以改善這種狀況。

在小組探究活動中，學(xué)生除了能獨立進(jìn)行自己的研究之外，還能與同伴進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)如何與他人合作。學(xué)生在與他人共同進(jìn)行一項研究活動時，自然會產(chǎn)生對他人的評價，諸如對方做得好還是不好。只是在過去，他們的評價較少有發(fā)揮的余地，通常是教師的一錘定音。但在小組學(xué)習(xí)中，他們可以發(fā)表他們的意見：你覺得他的想法如何？你覺得他們組的做法如何？他們在對他人進(jìn)行評價的同時，也將回顧自身，與自己的活動進(jìn)行比較，對自己進(jìn)行了一定程度的評價。

三、量化評定為手段。鼓勵學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)習(xí)慣。

要將學(xué)生的探究學(xué)習(xí)量化是非常困難的，一不當(dāng)心就容易走入以分?jǐn)?shù)為指揮棒的誤區(qū)。但事實上，學(xué)生是否養(yǎng)成了良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們還是可以從他們的日常表現(xiàn)中抓住一些蛛絲馬跡。如他們是否經(jīng)常會提一些有價值的問題？是否經(jīng)常會在上課前準(zhǔn)備好該堂課必須的實驗材料？是否認(rèn)真完成一些書本的基礎(chǔ)練習(xí)？是否經(jīng)常有意識地收集一些相關(guān)的資料或進(jìn)行相關(guān)的記錄？……這些“是”與“否”的判斷，對學(xué)生來說是很容易的。教師可以適當(dāng)培養(yǎng)一些小助手，由他們來作為此項評價活動的延伸，在自己小組相應(yīng)的評分表上記錄——這些評分表可以認(rèn)為是“評定量表”的一種——組員如果認(rèn)為組長記錄不公平，可以申訴，再由教師來仲裁。

四、學(xué)習(xí)結(jié)果為依據(jù)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的外顯。

指導(dǎo)學(xué)生有意識地將他們的學(xué)習(xí)結(jié)果記錄下來是非常重要的。新課程提倡使用成長記錄袋。事實上，新的科學(xué)課程教材所編寫的練習(xí)內(nèi)容，就已經(jīng)是非常出色的用于記錄學(xué)習(xí)結(jié)果的載體，如果把科學(xué)課程的記錄部分收集起來，就基本可以把握學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的軌跡了。成長記錄袋的內(nèi)容非常寬泛，可以是科學(xué)方面的圖畫、實驗記錄、調(diào)查報告、小報、活動成果等，還可以是他們的各類小制作。但如何把成長記錄袋應(yīng)用于每個學(xué)生的評價中，于我目前的教學(xué)還有一定困難。因此，把握好每一次學(xué)生的習(xí)作反饋，如實驗報告、項目研究匯報等就尤其重要。如：在四年級學(xué)生探究“我們來養(yǎng)蠶”時，學(xué)生將親身經(jīng)歷養(yǎng)蠶的全過程。引導(dǎo)他們把探究結(jié)果用觀察日記的方式記錄下來之后，教師可以發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)生，會采用不同的方法去觀察記錄。一般的同學(xué)只能比較簡單的描述蠶的生長階段且表述較為簡單：能力強(qiáng)的同學(xué)，不僅能描述出蠶的生長階段，而且表述非常有條理性；個別學(xué)生從蠶寶寶的一生里體驗出了蠶生命的短暫和偉大的貢獻(xiàn)。教師在批改這樣的作業(yè)時，可以適當(dāng)加以文字點評，與學(xué)生一對一的交流，讓學(xué)生感受到教師對他探究的重視，促進(jìn)他更努力地去探究。

總之，科學(xué)課程的教學(xué)評價，應(yīng)該是全面的、發(fā)展的評價，評價伴隨教學(xué)的全過程，針對每一個成長中的孩子，重視每一個孩子的發(fā)展。只有通過有效評價，為教育教學(xué)活動提供正確的診斷和反饋，才能強(qiáng)化和改進(jìn)課程實施，最終實現(xiàn)提高每個學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的課程宗旨。