有效提高課堂教學的有效性

索南　楊杰

“科學求真，藝術求美”，它們是兩個不同的概念，但教學是科學性和藝術性的結合。我國近代教育家俞子夷先生曾指出：“我們教學生，若沒有科學的根據，好比盲人騎瞎馬；但是只知道科學的根據，而沒有藝術的手法，卻又無法面對千百萬化的學生。所以，教學法一方面把科學做基礎，一方面又不能不用藝術做方法。”教學的目的是使學生掌握知識，發展能力。可以說，教學的形式與方法是教學的兩翼，兩者缺一不可，成功的教學必然是方法的科學性和形式的藝術性的完美結合。下面就數學課堂教學的語言藝術、數學課堂教學的組織藝術兩方面進行分析：

一、課堂教學的數學語言藝術——優化課堂語言

教學語言藝術是教學藝術的重要組成部分。教師的數學教學語言藝術直接關系著教學的成功與失敗，決定著教學的效果，“教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”。課堂教學語言有口頭語言和板書語言。在課堂教學中運用口頭語言傳遞信息和交流感情是一種極普遍、最經濟、易見效的手段。數學教師課堂口頭語言的魅力，就在于：

1.精確性和邏輯性。課堂口語的精確，有助于學生形成正確的概念、準確的判斷。要象魯迅說的“用最簡單的語言表達最豐富的內容”，真正做到惜字如金，字字斟酌，句句推敲。數學口語的邏輯性要求說理必須條理清楚、層次分明、重點突出、言之有據、全面周密，這樣的語言既有利于發展學生的邏輯思維能力，有助于學生掌握知識技能。

2.啟發性和教育性。富有啟發性的語言是開拓思路、激活思維的重要因素，在數學教學中尤其明顯。

如老師在“長頸鹿與小鳥”（除法）中：“如果有6個房間，需要知道什么信息，才能安排房間？如果知道有42只小鳥，你會提出什么問題？”具有啟發性的問話，激發學生的思維，學生很快就進入問題情境，積極地思考，認真地討論。只有通過啟發，才能使學生舉一反三，觸類旁通，從而達到“教是為了不教”的目的。

3.形象性和趣味性。我們的教育對象是一些社會閱歷不深、辨別能力不強的學生，他們極缺乏對事物的直接認識，因此教師在傳授間接經驗、教給學生書本知識時，注意語言的直觀形象性，有利于引起學生的共鳴，掌握抽象的知識。另外，趣味性的語言更能讓學生在歡樂中學到知識，得到啟迪。例如，在講授元、角、分時，為一年級小學生設計“當售貨員”游戲，出示實物學具標明價錢，學生按價目付錢及找回人民幣，在游戲中學會計算。

二、數學課堂教學的組織藝術——組織課堂對話

課堂對話要捕捉良機、錯過良機就會影響對話的效果。課堂對話的良機和切入點的選擇要依據教材的內容和學生的情況來確定，一般來講，應針對以下幾點進行適時的對話：

1.針對學習中的重點和難點問題展開對話，每節課的重點、難點就是這節課所要理解掌握的知識點，是每節課知識的核心。教學中通過學生動腦、動手，通過對話來表示自己的觀點，利用集體作用，挖深挖透知識點，有利于學生準確牢固掌握知識。

比如：學習三角形面積計算時，可以讓學生邊動手操作邊展開一組由淺入深、順著思路的對話：（1）兩個完全一樣的三角形可以拼成一個什么圖形？（平行四邊形）（2）拼成的平行四邊形的底、高與三角形的底、高有什么關系？（3）拼成的平行四邊形的面積與三角形的面積有什么關系？（4）如何求平行四邊形的面積？（5）三角形的面積該怎樣計算？這樣在新舊知識的銜接處設計對話，運用知識的遷移規律，溝通新舊知識間的聯系，使學生運用舊知識探究新知識，師生以互動方式教與學，使學生從對話中獲得知識上理性的升華。

2.針對規律性內容展開對話。對于一些法則規律，都可以依據已有的知識，通過觀察、思考、分析、對話得出。由于小學生以具體形象思維為主，抽象概括思維差，難于獨立發現總結規律，在數學課堂中組織學生進行對話，相互啟發提高，取長補短，利用集體的智慧，來揭示規律，有利于培養學生思維的嚴謹性和概括性。例如，在《商不變的規律》一課中，教材提供了一組商不變的算式，并引導學生從上往下或從下往上觀察算式中蘊含的規律。此時，個人學習出現了困難，教師組織學生，圍繞被除數、除數的變化情況，展開對話，發現一點說一點，個人結論不完整時，其它同學大膽舉出反例，提出質疑，并據此修改完善原有的結論。這樣學生便可抽象概括出較為完整的規律。

3.針對易混淆的問題或概念展開對話，在教學中，有許多問題表面和內涵都有相似之處，對于小學生來說，要清楚區分開，是一種不容易的事情。采用對話的形式，讓每個學生從自己認識到的不同側面加以理解區分，則會事半功倍，問題就解決了。比如在教學生求平均數時，班上學生就如下問題在認識上出現了分歧：“某班男同學的平均身高為145厘米，女同學的平均身高為142厘米，全班同學的平均身高能否用（145+142）÷2來表示？顯然對于該問題的辯析涉及到平均數知識的方方面面，而分歧的形成恰恰折射出學生數學學習進程中的一種內在矛盾和要求。引導學生就此展開對話。學生或舉例論證，或類比遷移，或借助圖表說明，或進一步作特殊化探討......直至最后達成一致共識。通過對話教學，學生不僅獲得了活的知識，重要是獲得了對話的理性，并在啟發式的、探索式的對話中獲得主體性的發展。

4.針對開放性的內容展開對話。有些知識問題可用多種不同的解答方法。單靠某個學生的力量，很難弄清。如果進行對話，因為不同的學生的思維角度不同，很快就找到多種解決的辦法，既解決了問題，活躍了學生的思維，又開拓了學生的思路。通過對話可以促進全班同學的共同進步，即使智力水平相對較差的學生也能享受到成功的喜悅。對話性溝通超越了單純意義的知識傳遞，具有重新建構知識，生成知識的功能。來自他人的信息為自己所吸收，自己的己有知識被他人的視點喚起了，這樣就可能產生新的思想。在對話精神的作用下，教師與學生、學生與學生，就教學內容進行平等交流、真誠溝通，互相借鑒，取長補短，在合作的氛圍中，各自生成或建構了自己的認識與知識，與傳話式的教學相比，學生不再僅僅是知識接收器，還是知識的發生器，對于學生的創造心理素質的形成，也是大有裨益的。從而大大提高課堂教學的效益。

交流，是教師和學生之間溝通感情的需要，也是教師獲得教學反饋信息的重要途徑，是師生在課堂上配合默契、和諧一致的基本保證，所以它有利于形成良好的課堂氣氛。教師可以運用語言、表情、手勢、神態等手段與學生交流，并根據學生的反應不斷調節課堂氣氛。

課堂教學藝術滲透著美、體現著美。它使教學過程中的主、客體受到美的熏陶，產生愉悅的情緒體驗，達到心靈的凈化和情感的升華，促使學生更好地理解知識，獲得發展。提高小學數學課堂教學的藝術，從而提高課堂教學的有效性。