淺談如何突破作文教學難點的策略

毛元芝

作文教學是小學語文的重要組成部分，是語文知識和能力的綜合訓練。作文教學首先要激發學生的習作興趣。其次應注意指導學生學會積累儲備，讓學生走進生活，動手實驗，參與各種實踐活動。引導學生通過閱讀，積累語言，為學生的寫作儲備足夠的資金。古人云：書讀百遍，其義自見。隨著閱讀量的增加，學生對語言的感悟能力也會逐漸加強。要想使寫作能力得以升華，還需要教師充當孩子的引路人，幫助學生養成良好的習作習慣，從而促進學生習作水平的不斷提高。作文教學一直是個難點，在我從事作文教學過程中，絕大多數的孩子對作文有恐懼感。如何突破作文教學的難點，我想談談我個人的幾點建議。

一、讓孩子樂于寫的策略：激發寫作興趣

興趣是最好的老師，興趣是最直接的學習動力，興趣是健康美好的情感。只有激發學生的寫作興趣，促使他們自覺的經常練筆，才能更快更好的提高學生作文水平。

1.創設習作情境

創設情境目的是讓學生進入到情境中，在這種情境中尋找到所要表達的內容，從而激發學生習作興趣，調動學生習作欲望。比如，三年級的一次作文教學是描寫秋天的景色，當時我授課的對象是城市的孩子，他們不像農村的孩子能夠親身感受秋天的田野、秋天的果園等秋天的景色。因此，根據這一實際情況，我充分利用多媒體播放秋天各處的景色，并伴著音樂《秋是私語》，將學生帶入到具體的情境中。我發現孩子們聚精會神的盯著大屏幕，似乎他們走近了秋天的童話世界里。

另外，在教室環境的布置中，可以張貼一些有關讀書的名人名言，像高爾基的“書籍是人類進步的階梯”，凱勒的“一本新書像一艘船，帶領我們從狹隘的地方，駛向無限廣闊的生活海岸”等。也可以建立班級的圖書角，讓學生之間相互借閱，交換閱讀，營造一種濃厚的讀書氛圍。

2.給予寫作動力

讓學生在習作中品嘗到成功的喜悅，作文的批改要突出人文思想，重在鼓勵。教師的評語要具體，如是好的方面，多表揚，采用鼓勵性的話語。我在作文評改中采取畫笑臉的做法激勵孩子。寫的完整，標點符號運用準確，我就獎勵一個笑臉，語句通順，內容突出重點，我就獎勵兩個笑臉，能在作文中用上好詞佳句的、各種修辭方法的，我就獎勵三個笑臉。在作文講評課上，我先讓得到三個笑臉的同學上臺讀，然后再是得到兩個笑臉，以此下去。班級的孩子都想上臺來讀，這樣就激發孩子的寫作興趣。如果作文中存在不足之處呢？我們應采用建議性的話語。如在一次作文中，一個孩子描寫媽媽對她的愛時，只寫了媽媽當時的動作，所要表達的情感沒有體現出來。我便在評語中寫到：抓住一系列的動詞描寫出了媽媽對你的愛，你的媽媽太偉大了！如果能寫出媽媽當時的心理活動，這會是一幅很感人的畫面。其次，給予孩子充分的展示空間，把好作文讀給同學聽，家長聽。辦好班級的學習園地，把優秀的作文張貼在上面，還可以讓學生向校園廣播站投稿。總之，讓一篇好文章盡可能得到宣傳，讓孩子從寫作中尋找到成就感。

二、讓孩子有得寫的策略：積累寫作素材

“不積跬步，無以致千里”，量的積累才有可能促使質的提升。沒有大量的素材積累，學生是無法寫好作文的。

1.從閱讀中積累

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這句話言簡意賅告訴我們一個深刻的道理，書讀得多，語言積累到一定的程度，才可能文思泉涌，筆下生花。要想寫出一篇好文章，則需要多讀多背，課內多讀，課外也要多讀，教學中，必須加強朗讀的訓練，讀時要做眼到、口到、心到。朗讀可采取多種形式：范讀、領讀、自由讀、分角色讀、分組讀、齊讀等。讀時瑯瑯上口，熟讀成誦，應用時就能“出口成章，下筆成文”。在此基礎之上，還要指導學生做好讀書筆記，摘抄優美詞句，可分類摘抄，如描寫景物類，描寫人物類……還有成語、古詩。作文時，便能隨手拈來，意到筆隨。

閱讀中積累，在積累中再閱讀，真正把積累當成一種樂趣，葉圣陶老先生說：“熟讀名文，就是在不知不覺中追求語言的完美”“認真閱讀有助于寫作”。讀是儲備過程，有了豐富的儲備，寫作才能成為易事、樂事。

2.從生活中積累

葉圣陶老先生在《作文論》中說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度才會做成什么文字》。”這句話深刻指出了生活積累對于寫作是多么的重要。只有親身去接觸事物，仔細地觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章才比較真實生動。因此，我們首先要培養學生熱愛生活、留心觀察、積累生活的習慣，例如：在一次觀察日記中，孩子們有的想描寫小金魚、有的想描寫池塘里的荷花、還有的想寫大蒜苗的生長過程……按照習作的內容，我將他們以小組為單位，進行實際觀察，這樣孩子們就覺得寫起來不是件困難的事了。其次，要豐富學生的生活，讓孩子們多參與一些社會實踐活動，讓學生在實踐中積累。生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。

三、讓孩子寫得好的策略：養成良好的習作習慣

學生的習作有了興趣，有了積累的素材只是寫作的第一步，教師還必須在一旁為學生引路，培養良好的習作習慣，增強學生的習作能力。

1.增加習作次數

崔巒先生說：“作文是一種技能，技能的形成靠訓練。”小學生從三年級才開始接觸習作，每學期要完成8篇作文，平均2周完成一篇習作，這種訓練很難讓學生養成良好的習作習慣，更不利于習作能力的提高。因此，可以增加課外小練筆，習作的次數增多了，教師便指導多了，學生掌握的習作知識也伎更為豐富。

2.豐富想象的空間

豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉，在教學中，教師要經常為學生創設想象的情境，引發他們的想象思維，培養他們的想象創造能力。如在一次作文教學中，要求孩子們自己任意選擇幾種小動物，編一段童話故事。結果一個個生動有趣的故事躍然紙上。其中一位孩子的內容大致如下：老黃牛要和蝸牛比賽跑一萬米，蝸牛答應了。蝸牛招集家族成員，告訴他們每隔一百米之處藏著一個蝸牛，比賽正式開始，老黃牛遙遙領先，它回頭望望，看不到蝸牛的蹤影，老黃牛激動萬分，可就在百米之處，它發現蝸牛正跑在它的前面，它便將拼命超越蝸牛，當它確信蝸牛已被甩在后面的時候，它又高興起來，可就在這時，蝸牛又在它的前面了……想像讓學生的思緒飛揚，給了學生寫作的動力。

總之，提高學生的習作是一個艱巨而漫長的過程，無法做到立竿見影，這就需要教師長期有目的培養，從而達到學生提高寫作的能力。