淺談母語思維對第二語言學(xué)習(xí)的影響

李昭君

摘 要：第二語言學(xué)習(xí)理解對我們來說是一個(gè)非常復(fù)雜，漫長的過程。有研究者說過，現(xiàn)有確鑿的證據(jù)顯示母語思維對第二語言的學(xué)習(xí)有至關(guān)重要的影響。用外語進(jìn)行思維在外語學(xué)習(xí)中一直被強(qiáng)烈強(qiáng)調(diào)。但是如果站在語言習(xí)得和心理學(xué)的角度來看，在外語學(xué)習(xí)過程中，母語思維被完全排除是不可能的。不可否認(rèn)的是，母語思維對第二語言的學(xué)習(xí)有積極作用，同時(shí)也有干擾作用，母語思維對每個(gè)人學(xué)習(xí)第二語言產(chǎn)生了潛移默化的影響。因此，在第二語言學(xué)習(xí)過程中，我們應(yīng)充分利用母語思維的正面影響，從而幫助我們更好得理解。

關(guān)鍵詞：母語思維；第二語言學(xué)習(xí)

曼德拉曾經(jīng)說過：“用一個(gè)人能聽懂的語言同他講話，你觸動(dòng)的是他的大腦，用一個(gè)人的母語同他講話，你觸動(dòng)的是他的心靈。”不管你出生于哪個(gè)國家，一生下來最先學(xué)會(huì)的是自己的母語，也就是說母語思維在你剛來到這個(gè)世界時(shí)，就已經(jīng)在你的腦海中根深蒂固了。不能說這是一種好事，也不能說這是一種壞事。如今，外國人興起“漢語熱”，而我們自己的國家也興起了“英語熱”。慢慢的“中式英語”這一說法已經(jīng)在我們中國人的生活中非常常見了，外國人聽中國人講英語覺得生硬，中國人聽外國人講漢語覺得別扭，母語被看作是思維外殼，在學(xué)習(xí)和理解第二語言的過程中，不可能不含有深深的母語思維的烙印。

拿我們大學(xué)生來說，當(dāng)我們在進(jìn)行口頭交際和寫作練習(xí)時(shí)，母語思維習(xí)慣常常會(huì)被沿用，出現(xiàn)母語思維的痕跡。可以說，母語思維對第二語言學(xué)習(xí)有雙重影響。下面我就分別從兩方面來淺談一下母語思維對第二語言學(xué)習(xí)的影響。

第一方面，母語思維對第二語言的學(xué)習(xí)理解有積極作用。理解是語言生成和產(chǎn)生的前提，而母語知識(shí)，能力，智力和經(jīng)驗(yàn)確是第二語言理解的基礎(chǔ)。第二語言學(xué)習(xí)者已經(jīng)習(xí)慣了母語語言知識(shí)，并且在學(xué)習(xí)母語的過程中也獲得了經(jīng)驗(yàn)，這些都有助于他們學(xué)習(xí)第二語言。在日常中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)那些母語表達(dá)能力強(qiáng)，邏輯思維能力很棒，語言反應(yīng)迅速的學(xué)生常常第二語言表達(dá)能力也很出眾。各種語言之間是有共性的，基于語言所具有的這種共性，任何地方的人在學(xué)習(xí)和掌握母語的過程中對語言的共性都有自己的看法。他們在學(xué)習(xí)第二語言時(shí)，就會(huì)把通過母語而獲得的對語言共性的認(rèn)識(shí)不知不覺得運(yùn)用到第二語言學(xué)習(xí)中去，從而對所學(xué)的語言加深了認(rèn)知，提高了學(xué)習(xí)效率。

拿我個(gè)人的親身經(jīng)歷來說，我認(rèn)為，從某種程度上來說，母語思維在英語學(xué)習(xí)中真的很有幫助。掌握了漢語內(nèi)涵和寫作技巧，對英語閱讀和寫作能力大有益處。在英語閱讀中，對于一個(gè)長難句，可能會(huì)有些生詞不認(rèn)識(shí)，但是對于其他單詞的意思都很清楚。這時(shí)候根據(jù)我們潛意識(shí)里的的母語思維，結(jié)合語境，就能大概猜出這個(gè)句子的意思，那幾個(gè)生詞并不能影響你對句子的理解。在英語寫作的過程中，我想不止我自己，大部分的大學(xué)生在英文寫作的時(shí)候，開始都會(huì)用我們的母語——漢語來構(gòu)思文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，用漢語大體寫出一個(gè)提綱。有的學(xué)生甚至先憑借漢語思維用漢語寫出來，然后再翻譯成英文。另外在做漢譯英的題目時(shí)，中英文中的主謂賓結(jié)構(gòu)的順序基本上是一樣的，這就為我們大學(xué)生中英文互譯提供了便利.還有一種現(xiàn)象，就是在背單詞過程中體現(xiàn)的母語思維。這種現(xiàn)象雖然在大學(xué)學(xué)習(xí)中不常見，但是在小學(xué)、初中確是很多見。學(xué)生們在背單詞的時(shí)候，常用這個(gè)單詞的諧音來輔助記單詞。最然這種方法不科學(xué)，也不可取，應(yīng)通過音標(biāo)來記背單詞，但是不可否認(rèn)的是，它對學(xué)生的記背單詞起到了一定的輔助作用。

第二方面，母語思維在第二語言的學(xué)習(xí)過程中有干擾作用。首先，還是以背記單詞這件事來說。漢語的語音和英語的語音是兩個(gè)不同的語音體系，當(dāng)用諧音背單詞時(shí)，雖然在一定程度上幫助了記單詞，但會(huì)使學(xué)生們忽略了正確的單詞發(fā)音，該咬舌時(shí)不咬舌，該卷舌的時(shí)候不卷舌，從而間接對英語聽力造成了影響。很多時(shí)候，學(xué)生們看到這個(gè)單詞知道是什么意思，但當(dāng)放到聽力中去的時(shí)候，由于學(xué)生們忽略了發(fā)音規(guī)則技巧，在聽力中很難聽出這個(gè)單詞。其次，中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，會(huì)在一定程度上受到母語思維的干擾，往往會(huì)不自覺的將母語思維應(yīng)用到英語學(xué)習(xí)中去。例如，中國人相互碰面打招呼的時(shí)候，常常習(xí)慣問：“吃飯了嗎？上哪兒啊？”這些完全是些寒暄語，并不是真正要問的。但是如果我們把它直譯成英語向外國人打招呼，老外們會(huì)感到困惑，并會(huì)誤認(rèn)為想請他們吃飯或明知故問。因此，從這一點(diǎn)來說，母語思維的干擾作用非常大。

與之相關(guān)的，另一個(gè)體現(xiàn)母語思維干擾作用的現(xiàn)象就是中國人的“中式英語”。像一些例子，如“好好學(xué)習(xí)天天向上good good study，day day up、還有跑車run car”等。雖然其中有些可能只是為了好玩有趣，但是卻體現(xiàn)了母語思維在英語學(xué)習(xí)中的干擾，使人們忽略了語法規(guī)則，直接按照自己的母語習(xí)慣來說。

再回歸到我們學(xué)生身上，當(dāng)我們在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的時(shí)候，面對學(xué)習(xí)任務(wù)很復(fù)雜，但是又沒有直接的語言素材可參考，學(xué)生們就會(huì)需要一定的時(shí)間思考。這時(shí)候如果細(xì)心觀察就會(huì)注意到如果他們不能充分調(diào)動(dòng)外語思維，他們的話語就會(huì)帶有翻譯痕跡，甚至在用詞上和語句上表現(xiàn)出母語的特征。而這些常常體現(xiàn)在學(xué)生的翻譯和寫作考試中。相信英語老師們對學(xué)生們的“中式英語”應(yīng)該深有體會(huì)。由此可以看出，母語思維對第二語言的學(xué)習(xí)具有一定的干擾作用。

對于每一個(gè)人來說，母語思維都是在自己的腦海中根深蒂固的，生活中方方面面都不可能完全脫離母語思維。作為大學(xué)生的我們更應(yīng)避免母語思維的干擾作用，發(fā)揮它的正面影響，相信我們的水平能夠提高到一定的層次。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸效用.母語對二語習(xí)得的正面影響[J].外語界，2002，（4）：11-15.

[2]徐通鏘.漢語的特點(diǎn)和語言共性的研究[J].語言文字學(xué)，2000（2）：36.

[3]李文中.中國英語與中國式英語[J].外語教學(xué)與研究，1993，（4）：18.