多模態隱喻在高職商務英語聽力教學中的應用研究

王勝華+車紋

江西財經職業學院

【摘要】商務英語聽力教學是高職院校英語教學的重點課程，然而其實際教學效果并不理想?；诖耍恼略诙嗄B話語課件的輔助下將隱喻理論引入商務英語聽力教學，旨在探討學生對多模態隱喻教學模式在商務英語聽力教學應用中的適應性，通過協調多種模態，從多種視角來增強學生對隱喻的識別和理解，從而提高學生的商務英語聽說能力。

【關鍵詞】高職商務英語；聽力教學；多模態隱喻

【基金項目】江西省社會科學規劃“江西高校外國語言教學研究專項課題”（2015年）《高等職業院?；诙嗄B話語理論的商務英語有效教學模式實證研究》階段性研究成果，項目編號：15WX211，項目負責人：王勝華。

一、引言

作為一門職業性和應用性較強的課程，高職商務英語聽力是專業英語教學中必不可少的組成部分。可是，在實際的教學過程中，商務英語聽力的教學效果并不理想。

從學生角度來分析：首先，學生的詞匯量有限，掌握度不高，使得他們無法適應真實英語環境下的聽力速度；其次，學生沒有掌握正確的聽力方法，在進行聽力訓練時，他們習慣于將注意力放在一個個獨立的單詞上，而不是從整體上去理解句子和文章；再次，商務英語和日常英語還是有區別的，對缺乏國際商務理論知識和商務溝通技巧的高職學生來說，要從聽力材料中獲取信息還是有一定難度的。

從教師角度來分析：第一，一些教師的教學方法已經過時了：第二，有些教師自身缺乏必要的商務知識及商務方面的實際技巧，有的商務英語教師甚至沒有任何的商務知識及商務工作經驗，他們并不十分了解真實的商務工作環境；第三，教師在教學過程中所使用的教學模式過于單一[1]。在商務英語的傳統教學模式中，聽力教學主要就是依靠教師播放音頻。在這種情況下，學生的聽力水平難以得到提高。因此，我們需要探索新的教學模式，培養學生的學習興趣，從而提高他們的聽力水平。

近年來，有國外學者把原本僅限于純語言學領域的概念隱喻研究拓展到跨學科的多模態研究領域，并提出了多模態隱喻理論，受到各個研究領域學者的普遍關注[2]。在英語教學過程中，多模態隱喻主要是借助視覺模式、聽覺模式等進行隱喻意義的表達、語篇教學與交際互動，從而使學生能夠獲取相關認知信息。高職商務英語聽力教學作為培養學生聽力的主要手段，對將多模態隱喻引入商務英語聽力教學之中也愈發重要。

二、研究的問題和方法

（一）研究對象

本研究選取九江市某高職院校商務英語專業一年級的兩個平行班級為研究對象，命名為A班（實驗班）和B班（控制班）。兩個班的學生英語水平相當，聽力課程均為同一位教師所教，使用的教材為高等院校實用英語聽說教程（涉外活動篇），且兩個班的學生之前未接觸過相關隱喻的知識。A班應用多模態隱喻方法教學，B班應用單模態隱喻方法教學，每個班有44人，共88人。

（二）研究的主要問題

在商務英語聽力教學中應用多模態隱喻的方法，主要解決以下幾個方面的問題：高職院校商務英語聽力教學中存在的問題；多模態隱喻教學方法能否提升學生的商務英語聽力能力；多模態隱喻教學是否能更加有效地提高大學生的隱喻能力；學生對多模態隱喻教學方法存在的態度。

（三）研究工具

本次研究的研究工具有：多模態隱喻視角下的商務英語聽力教學教材三套，包括視頻、圖片、音頻課件等內容；在多模態教學條件下，教師組織小組討論，創造真實的語言環境，增強師生互動，讓師生角色發生轉變；設計四套調查問卷，分別為方法應用能力前、聽說能力前、方法應用后以及目標聽力能力后各一套；得出的數據采用SPSS13.0軟件進行分析，最大限度地了解學生對于英語聽力的掌握情況以及多模態隱喻方法在聽力教學中發揮的作用。

（四）研究方法

在正式研究之前向兩個班分別發放問卷，調查學生當前的英語聽力水平，并在兩個班分別進行聽力能力和隱喻能力的前測，確保兩個班在研究之前的聽力能力和隱喻能力均處在同一水平。研究者在B班運用單模態隱喻教學方式。例如，在實驗前，研究者先向學生展示隱喻的概念和相關例子，再通過錄音及做題的形式進行聽力教學。而在A班，研究者則利用目標課件進行多模態隱喻教學模式。例如：在實驗前，研究者向學生展示隱喻的概念和相關例子。在聽力教學時，除了借助視頻、音頻等課件向學生進行聽力教學，教師還組織小組討論，創造真實的語言環境，增強師生互動，轉變師生角色。應用完不同的方法后，采用SPSS13.0軟件分析兩個班級的成績，總結出多模態隱喻方法的優勢。

三、研究的結果和分析

本研究結合實驗班和控制班的實驗前后問卷調查數據和教學測驗數據，在獲得信息和知識體驗、聽力成績、隱喻能力、聽力學習動機以及對教學模式態度這五個方面進行對比和分析。

（一）學生的聽力教學現狀

為了全面了解學生的現狀，研究者進行了實驗前的問卷調查，分別調查兩個平行班，學生總人數88人，收回問卷88份，有效問卷85份，有效率為96.6%。通過分析調查問卷的結果得知，多數學生都認為選擇有效的方法對學習英語口語具有重要的影響。而目前高職商務英語聽力教學普遍采取單模態隱喻的方法，即傳統的大學英語聽力課堂往往采取的“放錄音-做題-對答案”這種教學模式。在教學實踐中，教師發現收效甚微，限制了教學主動性的發揮。同時學生的反饋也不盡如人意，學生在這樣的聽力課堂上感到乏味疲倦，提不起興趣，因而教學效果不理想，效率不高。實驗班和控制班的學生普遍意識到有效的方法是提高英語聽力水平的關鍵。調查發現，雖然大部分學生都能意識到融合特定語境、聯想以及運用場景圖像對英語學習的重要性，但是當前的教和學的模式使得學生難以真正應用這些聽力學習方法?？梢?，結合現代化的多媒體技術，把多模態教學引入英語聽力教學中對學生的英語聽力學習至關重要。

（二）多模態隱喻在商務英語聽力教學中應用結果分析

1.多模態隱喻教學模式對學生所獲得的信息和知識體驗的影響

從實驗后的問卷數據分析來看，A班86%的學生表明在多模態隱喻教學模式和教師的引導下，多種模態的刺激更有利于他們對知識的獲取和保持。在B班，只有31.2%的學生通過單模態隱喻途徑學習有效地促進了聽力水平的提高。因此，本調查印證了多種模態的相互作用能增強對聽力隱喻含義的識別和解讀作用，使得學生獲得的信息和知識體驗更加充盈，并獲得豐富的直接經驗。

2.多模態隱喻教學對高職商務英語專業學生聽力成績的影響

在本研究中，在實驗前對兩個班分別進行了聽力能力測試，總分為100分，兩個班級學生的平均成績均在70分左右（P﹥0.05），結果差異無統計學意義。而在應用不同的教學方法后，A班學生成績平均分為91.5分，B班學生成績平均分為73.6分，分數上有了明顯的差異，說明多模態隱喻的方法更加有效。

根據問卷調查數據，A班90%的學生認為多模態課件所展示的各種資源貼近情景實例，能夠激發他們的學習積極性，能有效地促使自己進行聽力學習。

3.多模態隱喻教學對高職商務英語專業學生隱喻能力的影響

在進行本研究之前，所有學生均未系統學習隱喻的概念，對于這項理論都不了解，說明兩班學生在研究之前的隱喻能力是一致的。但在研究之后，A班學生隱喻能力平均分為84.2分，而B班學生隱喻能力平均分僅為65.2分（P﹤0.05）。傳統的單模態教學方法僅依靠聽覺或者視覺這種感官，忽視了其他模態，因此在信息傳遞方面效果并不突出，影響了學生的隱喻能力。多模態隱喻主要借助視覺模態、聽覺模態等進行隱喻意義的表達、語篇教學與交際互動，從而使學生能夠獲取相關認知信息。將多模態隱喻引入教學之中，通過多媒體網絡技術的運用，以各種網絡視頻及圖片等作為教學資源，能刺激學生的多重感官，使課堂教學更加直觀生動，能有效提升學生的隱喻能力，并激發學生的學習興趣，增強其學習主動性[3]。

（三）學生對多模態隱喻教學的態度

A班學生中，有40名學生表示喜歡用這種方式進行聽力教學，共占總人數的91%，這些學生希望在今后的教學中教師能繼續運用這種方法。

多模態教學法多渠道、多感官的特點能夠滿足大量的可理解性的信息輸入。多模態教學涉及的多元媒介使學生多渠道獲取信息，調動學生多感官參與教學活動。但需要注意的是，多模態隱喻教學是一把雙刃劍[4]，運用得當，能使學生在快樂中掌握知識點，達到加深記憶的效果，提高商務英語聽力水平；反之，如果沒有合理應用多模態隱喻并對學生進行有效引導，學生則會被圖片、色彩等吸引住，分散了對知識點的注意力，不利于學生掌握知識內容，這樣反而降低了學習效率，使教學質量難以得到真正有效的提高。因此，在教學中正確地運用多模態隱喻才能更好地增強學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，從而大大提高教學效果，使學生的商務英語聽力水平得到真正的提高。

【參考文獻】

[1]邱曉紅.基于多模態話語分析理論的高職商務英語聽說教學改革探索[J].無錫職業技術學院學報，2011，10（03）：49-52.

[2]Forceville C，Urios-Aparisi E.Multimodal metaphor[M].Walter de Gruyter， 2009.

[3]曾慶敏.多模態視聽說教學模式對聽說能力鼓勵發展的有效性研究[J].解放軍外國語學院學報，2011，34（06）：72-76.

[4]陳定剛，李曉花.多模態隱喻與大學英語教學[J].長江大學學報（社會科學版），2013，36（10）：155-157.