小學生學習英語思維能力的培養

廖瓊

語言是思維的外殼。英語學習，除了學習詞、句、段等語言基礎知識外，還需培養和發展學生的語言思維能力，也就是說：學語言、促思維。英語教學需拓展學生的學習視野，活躍思維，為后續學習、為創新人才的培養打下堅實的語言基礎。在培養小學英語語用思維能力方面，結合多年的小學英語教學實踐具體談一談教學策略和建議。

一、依托游戲，善說詞

游戲教學是小學生喜聞樂見的學習活動。小學生好奇、好動、好思考。教師需充分掌握小學生的學習心理特點，在課堂教學中善于結合游戲活動，啟思啟說，寓教于樂，在快樂輕松的

學習活動中，操練語言，培養思維能力。如在學詞的教學過程中，可以用以下活動方法來復習已學詞匯，讓學生養成自主積極思考的好習慣。

（一）頭腦風暴

如教師出示單詞school，要求學生主動思考，給出和school相關聯的單詞。學生會說Chinese，English，Social Science...，teacher，friend，pen-friend...，play football，play the violin...，running race，basketball match，singing contest...學生在此類有關聯的詞匯復習活動中，才思敏捷，溫故知新。

（二）快速反應

在課堂的單詞復習中，除了常規的詞匯默寫外，不妨有這樣一種“快速反應”的游戲活動來引領學生積極思考，回憶、串聯舊詞，達到事半功倍的教學收效。如教師給出單詞首字母m，學生以“開火車”方式，依次說出并拼讀出首字母為“m”的單詞，如middle，museum，machine，minute，most，minus，Monday...如果有學生拼錯所講單詞，全班其他同學就會開心地說“Bomb”。學生在歡快的游戲活動中，學有所思、學有所樂，更重要的是學有所獲。

二、借助提示，會說句

小學生在三四年級積累了一定量的詞匯后，英語學習中還需由“詞”過渡到“句”的操練。在句的操練中，切不可死記硬背，英語學習不是“讀讀、背背”那么簡單就可以學好的。小學英語教學中需鼓勵學生多自主思考，由詞及句，開動腦筋，拓寬思維，在有意義的發散性“造句”操練中學習語言，培養優良的思維技能。如教師給出提示詞what，weather，學生可以造句為Whats the weather like today？Whats the weather is it today？由“詞”到“句”的操練還可以在以下的活動中開展。

（一）圖表提示

如《牛津小學英語》5B（蘇教版）Unit9 The English Club Part A的語篇學習，在進行所涉及的“人物、所在國家、所說語言”的梳理性語用操練時，教師可以設計并通過以下表格的提示，啟發學生積極思考，由詞及句，表述語篇意義。

之后，教師還可以設計并追加這樣的問題：語篇中人物“Tony”來自美國，他可能會說什么語言呢（因語篇中未涉及）？如果新朋友“Jack”來了，那猜猜他的情況又是怎樣呢？

請拓寬思路，發揮想象，用英語說說吧。

（二）關鍵詞提示

學生英語學習的語用操練不是一蹴而就的。平時的教學中教師需多創設生動的學習語境，輔助學生進行造句操練，為學生能用英語“能說會道”打下堅實的學習鋪墊。如教師給出關鍵詞提示Hobbies：make puppets，collect stamps...，學生需積極思考，給出開放性的多樣答案。如Kate likes making puppets.Kate can make puppets well.Kate does well in making puppets.Kate doesnt want to make puppets...豐富多樣、靈活機動的語句表達操練，發揮了學生的想象力，拓寬了學生的語用思維，學習操練到位而不越位。

新課程理念下教師的“傳道、授業、解惑”需讓學生在英語學習中學有所思、學有所獲。教師需積極創設語境，在有意義的語用操練中引領學生主動思考，培養、發展學生的語用思維能力。