非連續性文本

林曉迎

近年來，越來越多的非連續性文本閱讀材料出現在學生們的視野當中，出現在中考試題中，打破了歷來以連續性文本獨霸一方的局面，以勢不可擋的形勢沖向了語文的閱讀教學中。

所謂“非連續文本”，是相對于以句子和段落組成的“連續性文本”而言的一種閱讀材料，多以廣告、傳單、證書、地圖、時刻表、票據清單、圖解文字、目錄索引等形式呈現，其主要特點是直觀、簡明、概括性強、易于比較，它與人們的日常生活和工作須臾不離，使用頻率高，應用范圍廣，其實用性特征和實用功能十分明顯。這個術語最新來源于“PISA”國際閱讀素養測試。由于該類試題生活性、時代性強，主要考查學生分析、獲取和評價信息的能力，越來越受中考命題人的重視。

綜觀歷年來的中考試題，不難發現，非連續性文本閱讀大致具有以下的一些特點。

一、聚焦熱點、關注時事

非連續性文本閱讀往往具有較強的生活性、時代性，它以大容量的信息來彰顯我們關注的熱點、焦點。比如，2016年，寧波卷考查的是“該不該讓家長陪讀”，紹興卷考查的是“老人跌倒，會有更多人相助嗎”，溫州卷考查的是“中國鄰里關系調查”，這一切與我們的生活緊密相關，并且具有強烈的時代特色。由此看來，命題者往往選擇與我們生活密切相關且有一定代表性的話題來考查學生。

二、明確主題、凸顯標題

非連續性文本閱讀由很多材料組合而成，這些材料不是雜亂堆砌的，而是命題者緊扣某一主題選擇的組合材料，最后聚集在一起的材料往往表達一定的主題。比如寧波卷以“該不該讓家長陪讀”為主題，選取了（廣東）劉同學，（河南）李同學，（浙江）張同學等三位同學的發言來討論這個問題。這些材料雖然零碎，但都緊扣主題。

非連續性文本閱讀不僅有統一的主題，一般情況下，還有恰當的標題。比如2016年紹興卷的標題是“2016年文化熱點看什么”，麗水卷的標題是“希望公眾更多地走進博物館”。當然，也有少數沒有標題，比如溫州卷就是這樣。

三、形式多樣，碎片組合

“非連續性文本”由日常生活中使用頻率極高，與我們的生活息息相關的數據表格、圖表、曲線圖、漫畫、憑證單、診斷書、說明書、標語、廣告、地圖、清單、時刻表、目錄、索引、對聯、短信、網絡跟帖、建議、辯論詞、頒獎詞、演講詞、開場白、結束語、串聯詞、推薦語等構成。

非連續性文本閱讀不僅形式多樣，且往往由多段材料組合而成，為此有人也戲稱其為“碎片組合”。比如，寧波卷、麗水卷皆由3段材料組合而成，湖州卷還在材料中插入了配圖，可謂形式多樣。

四、取材廣泛，言語新穎

非連續性文本閱讀是緊扣生活從不同角度選擇材料突出主題，因而材料是極為豐富的，言語也是極為新穎的。比如湖州卷在考查“電視劇，會更年輕嗎”一文中，提到了2015年最具代表性的熱劇《瑯琊榜》《花千骨》和《偽裝者》。談到了演員的“顏值”和網絡新詞“小鮮肉”，并配上賞心悅目的人物照片。

五、篇幅適量，難易結合

一般來說，中考現代文閱讀有一定的篇幅限制，散文、小說的閱讀量在1500字左右，不超過2000字，說明文、議論文的閱讀量在1000字左右，非連續性文本閱讀往往與之相當。

非連續性文本閱讀設題一般為4～5題，難易搭配，有簡單的，也有綜合性很強的。有的從某一則材料中即可找到答案，如湖州卷的第10題，有的則需要綜合所有材料才能作答，如溫州卷第11題。有主觀題，如湖州卷第12題；有客觀題，如湖州卷第10題。有簡答題，如麗水卷第10題；有發散題，如麗水卷第11、12題。

由此看來，非連續性文本閱讀的篇幅與一般的現代文閱讀篇幅相當，題型多樣，有主觀題，有客觀題；有簡答題，有綜合題，有發散題。試題有易有難，難易梯度根據各地要求而定。

非連續性文本閱讀是在2011年義務教育《語文課程標準》新理念倡導下，為了適應信息化時代的發展，培養學生從海量信息中獲取有效信息的能力而產生的一種文本閱讀形式。與其他題型相比，這種題型出現較晚，2012年浙江數市才在在閱讀中嘗試進行非連續性文本閱讀考查，近年來逐漸增多。

但是，如果我們仔細解讀歷年的中考試題，就會發現其實在綜合性運用中出現的仿寫、續寫，新聞信息的提取、手機短信、頒獎詞、串詞、徽章漫畫圖表的表達等，都是很好的“非連續性文本”，只是在當時的考試中還沒有“非連續性文本”這個概念。由此看來，“非連續性文本”并不是新事物，我們的先行者早已走在了前面。

為此，在教學實踐中，我們要精心開展“綜合性學習”活動。2011年義務教育《語文課程標準》突出了語文學科“實踐性”和“綜合性”特點。綜合性學習對學生語文綜合素養的提升，對學生合作、探究、創新精神的培養，無疑有著極其重要的作用。初中語文每單元均安排了與本單元教學內容密切相關的“綜合性學習”內容。比如，在學習“探索月球奧秘”綜合性活動中，讓學生利用圖書館和互聯網搜集相關資料：月球的科學知識；月亮有關的故事、傳說；寫月亮的詩歌、成語；月亮的文化內涵等。在這過程中，學生需要多渠道搜集信息，從中發掘、整理、呈現信息。這個過程能促進學生信息處理能力的發展，對提高學生非連續性文本閱讀能力大有裨益。

綜上所述，現在的非連續性文本閱讀完全可以借鑒以往的“語文綜合性運用”中出現的各種新題型，并結合時代發展，吸納現實生活中的多種形式豐富我們的“非連續性文本”，使得“非連續性文本閱讀”這朵奇葩綻放出時代的光彩。

參考文獻：

[1]語文課程標準，2011.

[2]許峰.例談連續性文本閱讀的教學[J].語文教學之友，2013（5）.

[3]曾揚明.“非連續性文本”閱讀教學的另一扇窗[J].江蘇教育，2012（6）.

[4]范維勝.2013年浙江六市中考“非連續性文本閱讀”特點分析[J].