職教課堂之文言文教學三環四步

摘 要：中職生語文基礎教薄弱，語文學習中存在許多困難，文言文學習中的困難尤為突出，如何幫助學生克服畏難情緒，如何激發學生學習文言文的興趣，筆者在長期的語文教學工作中進行不斷探究與實踐，摸索到了行之有效的方法，簡述為文，與同仁交流共勉。

關鍵詞：職教課堂；文言文；教學方法

一、學習任務三環節

為了幫助學生攻克這一難關，筆者把文言文的基礎教學任務劃分為三個環節來完成。這樣，學習目標明確了，任務難易程度分梯次了，學生學習起來也更有信心更容易獲得成就感。

（一）字詞疏通，掃除障礙

在文言文教學的課堂中，在適當導入引發學生學習興趣之后，筆者給學生布置任務的指令是：請用五至八分鐘的時間通讀課文，勾畫出你不認識、不理解的字詞，并請教同學、老師，或查字典或手機百度給這些字詞注音釋義。

字詞疏通是學習文言文的第一項重要任務，完成其他后續任務的基礎。在這道任務指令中，學生明確自己的任務目標：認識每一個字詞。學生有途徑、有方法去完成：可以請教身邊的同學或請教在教室里走動巡視的老師；當然，還可以查字典或手機百度。這樣每一個學生都有能力，都能找到方法和途徑去完成這個任務。這過程中得明確地告訴學生時間限制，讓他們充分利用學習時間。

第二個任務指令：齊讀課文，邊讀邊聽，看看自己的讀音是否與別人一致，如果不一致，請判斷是你讀對了還是別人讀對了。在這個過程中，學生可以進一步掌握生字詞，對讀錯的字詞，再次向老師請教或查字典或手機百度。第二個任務指令完成學生也基本完成了字詞疏，通掃除了文言文閱讀的第一個障礙。

（二）熟讀成誦，感性認知

學生掌握生致詞之后下達第二階段的任務指令，用五分鐘時間放聲朗讀課文，要求準確流暢。下達完這個任務指令，筆者總會高聲說“書讀百遍”，學生們便整齊響亮回應“其意自現”，學生便開始精神飽滿的朗讀練習。

在反復朗讀中，學生對文言文所表達的意思進行了較為感性的理解。朗讀練習完成后，發出的任務指令是：誰來猜猜這篇文言文寫了什么？既然是猜，學生自然沒有心里壓力，能大膽而富有想象的去理解似懂非懂的文章。這既激發了學生學習興趣，又讓老師了解了學生問題所在，便于后面的指導教學。

（三）句子理解，夯實基礎

結合注釋再次通讀課文，理解每一個句子的意思。這是文言文學習中最重要，最關鍵，也是最能培養學生文言文閱讀能力的一個環節。學生們帶著猜想，帶著疑問，結合注釋，逐字理解推敲文章的每一句話的意思。在學生完成任務的整個過程中，老師必須在課堂中不斷巡視走動，一邊觀察學生是否認真完成任務，一邊及時給予學生解答。

二、教學方法四步驟

當然，要完成文言文教學的這三個環節，要有行之有效的教學方法來輔助。在此，筆者把長期以來實踐的有效方法，分四個步驟進行歸納總結。

（一）科學分組，學習互助

根據學生學習能力，梯次分組強弱搭配，是分組學習的重要原則和依據。梯次分組能有效發掘培養學生學習能力，較大程度避免因學生能力參差不齊而導致的優生因任務不具挑戰性而懈怠，差生因任務太過艱巨而畏縮不前的局面。梯次分組可以使學生保持良好的學習狀態，學生只要認真努力就能完成任務而獲得自我肯定和成就感，這是學生在學習過程中非常寶貴的精神體驗，這種體驗能進一步提升學生的學習興趣和學習能力，而學習興趣和能力的增強，又促進學生更容易更強烈地感受到到這種精神體驗，會使學生進入良好的上升循環鏈。

同梯次的強弱搭配，讓學生在學習過程中相互指導相互學習，通過共同的努力，使小組有效地完成學習任務。

（二）任務明確，難易適當

根據各學習小組的學習能力，給每個小組布置數量不同難易程度不同的任務。比如學習能力最強的學生，可以要求他們在規定時間內完成全篇課文的語句理解；稍差一點的學生，可以讓他們在通讀課文的基礎上，理解某幾段；基礎最差的學生，可以給他們勾畫相對簡單的句子，可以結合注釋或請教同學就能理解。

當然，盡管任務不同，難易程度不同，但各小組都必須在規定的時間內完成任務。

（三）有效檢查，成果展示

當任務時間結束，教師必須要進行任務檢查。教師的檢查是否到位，決定著學生是否竭盡全力去完成任務，影響著學生任務是否能達標。

筆者為了營造小組組員相互督促，相互指導，相互學習的氛圍，在檢查任務時以抽查學習小組的形式來進行。如果抽查到某一小組的某一位同學沒能完成學習任務，那么無論這個小組的其他成員是否完成任務，整個小組成員都將以未完成學習任務而被懲罰，因為，被抽查到的同學的水平代表著整個小組的水平。這樣一來，基礎差的同學會學得更努力，不想因為自己而牽連整個小組受罰；能力強的同學也竭盡全力去更好地完成任務，并力求讓每一位組員都完成任務，并嘗試完美地展示任務成果。

為了避免抽查任務時，有的小組抽到成績好的同學，而有的小組抽到成績差的同學，造成不公平現象，筆者按位置給每個小組編了，相同的座位順序如ABCDEF，學習任務布置，任務時間結束時，筆者會下達諸如此類的指令：請一、三、五學習小組的C位置的同學來進行成果展示。無論C位置同學基礎怎樣，成績怎樣，他都代表著整個學習小組的水平，能使學生激情勇躍的參與到課堂中。

成果展示的過程也是學生重要的學習過程。被抽查的小組在給出他們的思考結果的時候，其他的小組也在思考：這個答案正確嗎？他們闡述有何不足？如果我來闡述應該是怎樣的？值得借鑒的地方又在哪里？這樣的學習過程比老師獨自一人的講解有趣得多，生動得多。當然，教師必須要在最后進行總結，強化重點補充不足。

（四）獎懲分明，正面激勵

只有獎懲分明，才能更好地促進學生高效學習，最大程度減少學生的懈怠心理。

任務完成得非常出色的小組，筆者會授予他們“小先生”的稱號，并請他們上講臺授課五分鐘；沒能完成任務的小組，則懲罰他們為同學們表演節目，相形式不限，可以展示他們的特長愛好，其實是為了讓孩子們在學習之外找回更多的自信。學生在這樣的課堂里會盡自己最大的努力去取得學習的成就感。

作者簡介：

張波（1976.01—），女，漢族，云南省賓川縣人，大學本科，中職講師，中職語文教學研究，單位：重慶市北碚職業教育中心。