盛曉妍　韓云杰

課堂是學校教育教學的主戰場，是學生素質形成的主渠道。每一位教師課堂四十分鐘的教學，往往決定著教學質量的優劣和學生素質的培養。新課標中提出：教學就是讓學生主動參與探究知識的過程，使學生的能力得到發展。教學的最終目的不僅僅是讓學生學會知識，而是讓學生在學習過程中掌握學習方法。學習方法是學習能力的一個基本要素，要提高學生主動學習的能力，教師一定要加強學生學習方法的指導，幫助學生掌握科學的方法，使學生由“學會”變為“會學”。自主學習——學生在教師的指導下積極主動地參與學習全過程，動手動口動腦、生動活潑，表現出強烈的求知欲望，在參與之中主動獲取知識。

新課標強調學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。但是，現在的課堂教學活動中還是存在著這樣的問題：？課堂上學生主動參與學習活動的意識不強。那么，如何引導學生積極主動參與課堂內的教學活動呢？

一、創設情境，激發學生學習興趣，使學生愿意學習

“興趣是最好的老師。”只有學生對學習的內容感興趣，才會產生強烈的求知欲望，自動地調動全部感官，積極主動地參與教與學的全過程。為此，教師在教學中要善于創設教學情境，根據學生的生活經驗，創設學生感到親切的情境、感興趣的情境來激發學生對數學學習的興趣。在《認識鐘表》一課中，老師可以借助課件演示鐘表的形成過程，出示“生活中的好朋友”——各種各樣的鐘表，讓學生在聽、看的過程中，走進鐘表的世界，對鐘表產生極大的興趣，引發學生想了解鐘表知識的內在學習動機，激發學生的學習欲望。在教學中，老師可以充分發揮教學主題圖的作用，讓學生觀察主題圖，由觀察小朋友起床，逐步引導學生用數學的眼光、數學的角度去發現圖中鐘面的特征。在練習中，教師可以設計學生感興趣的“找朋友的游戲”和“乘車游戲”，融鐘面知識于游戲中，使學生在玩中鞏固新知識，掌握新知識。在輕松愉快的學習中，讓學生感到數學知識就在自己身邊，增強了學習數學的自信心。

二、鼓勵交流合作，促進自主學習的發展

新課程理念指導下的數學課堂教學，應該還充裕的時間和空間給學生，把課堂變成學生自主地、多角度地、全方位地交流與合作的群言堂，使每一位學生在順境學習中體驗歡樂，在逆境探究中體驗成功，擁有主動參與的豐富情感經歷。

課堂上學生唱“主角”，老師只是一個“配角”，把時間和空間都留給學生進行思考、探究、交流，關注學生在學習的過程表現出來的情感、態度、思維等方面的不同。由于每個學生的經驗以及對經驗的觀念不同，因此不同的學生對事物的理解也不可能完全相同，他們站在不同思維角度所看到的是事物的不同反映面，可利用這些反映面來引發學生交流，使學生互相促進。也許有的同學一時想不出，但畢竟他在參與。教師往往容易滿足于學生的正確答案，一個問題幾個學生回答，一個學生答對了，這個問題就算解決了。至于這個學生為什么能答對，別的學生為什么會答錯，則一概不予探究。由于學生只知其然，不知其所以然。這次答對了，下次不一定能答對。尤其是當幾個學生的結論存在不一致時，教師應該不失時機地啟發學生，你怎么知道的？你的思想過程是怎樣的？教師要更多地鼓勵學生表達，并且在加深理解的基礎上，對不同的答案開展討論，提示那些出現在學生中，新鮮的，有意義的交流實例。要善于抓住學生的想法，啟發學生關注問題的重要方面，引導學生分享彼此的思想和結果，重新審視自己的想法。

學生在小組交流、合作探究中，體驗到的不僅僅是對知識的感知和更新的認識，更是同學之間情感的交流，思維火花的碰撞，從而使各方面得到主動發揮。這樣不僅能使學生有效的總結自己的學習過程，而且還可以在全班學生中起到交流學習的作用。

三、開放思維，留足自主探究的空間

學生是學習的主人，培養學生的能力，發展學生的智力是發揮學生主體作用的最終歸宿，需要學生在探索實踐中不斷掌握各種自主學習的方法，并在靈活運用方法積極主動參與學習的過程中使能力得到發展。要使學生自主主動地學習，教師必須為學生創造自主學習的環境、機會與時間。比如在教學“認識幾分之幾”這節課時，我把所教的數學知識形象化，讓學生用自備的正方形紙折出它的四分之一，方法越多越好。同學們很快折出了常見的幾種。我繼續問：“還有其它折法嗎？”過了一會，又有兩種新的折法被發現了。把正方形紙對折、得到長方形，再將長方形對角折、得到的小三角形是正方形的四分之一；把正方形紙對折、得到長方形，再將長方形相對的任意兩個頂點重合對折，此時得到的小梯形也是正方形的四分之一。由于給了學生足夠的時間，充分發揮了學生的自主性，整節課學生們興趣盎然，課堂氣氛熱烈。

在教學“分數的基本性質”一課，過去我們常為學生設計相同的學習方式并要求學生按照教師設計的流程展開學習。這樣的課堂教學看上去效果好。為了給學生創設個性化的學習空間，鼓勵他們用自己熟悉的方式去學習，我這樣引導學生對自己的猜想（幾分之幾=幾分之幾=幾分之幾）進行驗證：“課桌上的信封里放著一些材料，你可以根據自己的需要選擇材料來驗證自己的猜想，如果你覺得不需要這些材料，當然也可以。”這樣的設計不僅給學生的探究活動提供了自由選擇的機會，也增添了活動的趣味性和挑戰性。事實上，學生的驗證方法是豐富多彩的，甚至是出乎意料，富有創造性的。其中有借助實物根據分數的意義來驗證相等關系的；也有的不用實物根據分數與除法的關系算出分數值來驗證相等關系的；也有的把分數改寫成除法再根據除法的商不變性質來驗證相等關系的；更有甚者既不用性質也不動筆，全憑想象根據全班48人的幾分之幾、幾分之幾、幾分之幾都是36人，從而證明三個分數是相等的……即使是選用實物驗證，情況也不盡相同。其中有人用繩的長短來驗證；也有人用圓中陰影部分的大小相等來驗證；還有人用小棒的根數來驗證。可見，給學生學習留足探究的空間，能為學生的個性化學習提供廣闊的學習空間，使活動真正自主開放。同時讓學生體驗知識的應用過程，感受成功的喜悅。

四、留給孩子質疑的時間，激發孩子合作探究學習的興趣

疑是追求新知的開始，是創新的萌芽。學生多方面的疑，也許是來自老師教學的“遺漏”，也許是學生自讀自悟中的“疑惑”，也許是教材中的“空白”或“欠缺”，不管什么樣情形，都是學生內化語言文字過程中的一種自覺思維火花的閃現。引導學生質疑解疑，可以促進學生主動參與合作探究的學習中來，激活學生思維及養成求知的興趣。老師應給足學生質疑的時間，及時抓住閃光點，給予鼓勵，并組織其析疑、解疑，還要教給學生質疑的方法。教師在學生質疑解疑中起到“中介作用”，引導學生處理疑難問題。淺顯的問題問學生自己解答；重點的問題組織學生合作探究解決；難點的問題引導幫助解答；有爭議的問題，引導學生讀書討論，最后教師講解評價。實踐證明，在課堂教學中注重激勵學生質疑解難，它能激發學生自主學習、探索問題的積極性，使學生由一個被動者變為一個主動探索者，把學習潛力充分開發出來，培養學生的自學能力。

五、巧設靈活多樣的練習形式，促進學生自主學習

認知心理學家指出：“學生思維能力的發展是寓于知識發展之中的。數學是思維的體操，思維是智力的核心。”小學數學教學要使學生既長知識，又長智慧。英國教育家斯賓塞說：“應該引導兒童進行探索，自己推論，給他們講的應盡量少些，而引導他們發現的應該盡量多些。”因此，在數學教學過程中，教師要利用數學本身的規律和誘人的奧秘，更好地誘導學生進行思維，幫助學生構建認知結構，從整體上提高綜合解題能力，使學生樂學。

教學實踐證明，學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發展的潛能是巨大的，學生有控制課堂的需求，學生的自主學習能力需要培養與提高。只要教師充分相信學生、尊重學生，以充分調動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能提高為核心，把學生作為課堂的主人、學習的主人，讓學生有足夠的時間看書、質疑、操作、觀察、思考、討論、練習、評價等，就能使學生逐步形成具有較強的再生能力的基本素質，從而更加主動地學習，主動地發展。