如何提高初中語文閱讀能力

代廣林

摘 要：在中學語文教學中，閱讀能力是一種感知、吸收、理解書面語言的能力。培養和提高學生的閱讀能力是一項重要的任務。筆者結合自身的教學實踐就“如何提高初中語文的閱讀能力”淺談如下自己的看法：

關鍵詞：初中語文 教學 閱讀能力 提高

聽、說、讀、寫等能力是現代人必須具備的基本的實踐能力，也是我國教育改革中一直堅持培養的基本的個人能力。語文教學是關于母語的教學，是幫助學生理解和運用我們偉大祖國語言文字基礎課之一，更是學生進行聽、說、讀、寫等的綜合技能的實踐課。閱讀能力是初中生必備的能力，如何在初中的語文課堂上發揮教師的主導作用，從而提高學生的閱讀能力，是現代語文教師一直在研究和探索的課題。

一、研究好教材，進行有效的教讀和自讀

新的課程教材，打破原有模式，分初一、初二、初三三個相互銜接的階段，以培養目標為線索組織單元。將一定的智能按一定的體系分解到各個單元中去，每個單元都有自己的主題，同時通過教讀、自讀課型落實該體系中的一到幾個問題。每一個單元都不是孤立的，單元內的課文都以完成單元教學目標來設定，在能力形成中具體分工，而且分工不同。教讀課要從實際出發，利用教學資源直觀地進行教學，遵循適時、適度、高效的原則，突出教學的重、難點。運用時不能脫離語文教學的實際，不能違背語文教學的原則；不能忽視師生的情感交流；不能忽視教師的形體語言；更不能忽視組織教學。要排除多媒體本身對學生聽覺、視覺等的干擾，正確認識教讀課與自讀課的關系，發揮語文自讀課功能，使學生在語文自讀課活動中，發揮主觀能動性，成為學習的主人，使語文素養和語文能力得到全面的提高。隨著學生閱讀水平的提高，教師要及時調整和改進教學方法，促進教讀取得更好的效果。

二、合理設計課堂教學環節，激發學生學習興趣

在語文閱讀教學中，教師要注重課堂教學環節的設計。教師應解放思想，不拘泥于傳統的教學模式，盡量以學生為主體，為學生創造課堂學習的參與機會，使他們主動探究，從而提高教學效率。在課堂上，可以采用精心設計問題，激發學生閱讀興趣的方法，根據不同的學生實際水平的差異，設計一些難易程度不同、詳略要求有別的思考題，從而提高學生獨立思考能力或小組探討的合作能力。教師要鼓勵學生提出問題，培養學生參與學習的能力。提倡啟發式閱讀教學，根據教學大綱的要求，從學生的實際情況出發，選用適當的方式和方法，把學生學習的積極性調動起來。

三、聯系實際，將閱讀教學內容進行生活化

把學生的社會經歷、生活體驗、所見所聞所想融進課堂。在閱讀教學過程中，首先要從教材內容出發，通過各種形式引導學生把自己的人生看法、社會理想、生活感悟、現象評判、喜憂悲歡等充分表達出來，即將教學內容生活化，加深學生的印象，提高學習效率；其次要引導學生貼近生活、參與生活、感悟生活，在生活中擴大視野，增進積累，激活思維，發展能力。如以“乞丐現象”、“超前消費”、“名牌消費”、“獨生子女”等為話題寫作，讓學生都能各抒己見。體會到成功的樂趣和喜悅，學生才會真正體會到課堂是他們學習的樂園，不再拒絕語文課堂。

四、多角度涉獵文章，增加學生的知識面

除了小說、記敘文、散文等內容，說明文、劇本、新聞等文章類型也是語文閱讀考查的重點內容。在語文閱讀能力考查的過程中，除了會涉及到學生對成長和人生的感悟，還會涉及到學生對不同事物的看法和了解。由此可見，學生知識面的范圍也關系到學生閱讀能力的提升，因此任課教師在日常的教學過程中需要注重對學生知識面的擴展。在增強初中學生的語文閱讀能力方面，擴展學生知識面的最好方法就是通過多種途徑讓學生盡可能多的閱讀不同類型的文章，從而增強對大千世界的了解。任課教師可以在日常的教學活動中，單獨安排一節課作為學生的閱讀課，為學生準備多種題材的文章進行閱讀，例如每天的新聞報紙、微博推送的優秀文章、新出版的刊物、著名作家的不同作品、科學產品的研究報告、旅行日記、著作的讀后感等，讓學生通過對不同類型的文章進行閱讀，增加對世界的了解，擴展閱讀的知識面，讓學生對不同的事物產生學習興趣，從而引導學生通過更多渠道進行閱讀，對這個世界有更深的了解。這樣學生才能在面對不同的文章時有著自己獨特的見解，對作者的內容有著自己的深刻體會，從而提升自身的閱讀能力。在學生了解世界的同時，也能夠看到不同文化之間的差異，從而取長補短，讓自己的綜合素質和綜合能力不斷提高，為中華文化的傳播和民族傳統美德的培養貢獻力量。

五、重視課外閱讀指導，使學生學會閱讀

課外閱讀應是課堂教學的延伸和發展，要以課內帶課外、課外促課內的方法，課內學方法，課外求發展。

①指導學生做讀書筆記。著名學者鄧拓說：“古今中外有學問的人、有成就的人，總是十分重視積累的。”荀子曰：“不積跬步，無以至千里；不積細流，無以成江海。”因此語文老師要引導學生做好讀書筆記，根據不同年級，提出不同要求。低年級摘抄詞句，仿句練習、中年級摘錄佳句、精彩片斷、名人名言等；高年級摘錄時要注明出處，寫讀后感，養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

②指導學生會用讀書方法。曾國藩曾指出讀書之法：“不同之書，區別對待。應讀之書宜緩宜熟，應閱之書宜速宜多。閱讀如攻城，輕騎剽悍，所向無前。”不同體裁的文章要用不同的方法去閱讀，要求學生初步掌握精讀、略讀、瀏覽三種讀法。

總之，隨著語文課改的不斷深入和發展，閱讀教學已成為語文教學的一個相對獨立而又極其重要的部分，要培養學生的閱讀能力，提高閱讀的能力，應該說，方法是很多的，也會因人、因時、因地而異。提高語文閱讀能力不是一朝一夕的事，它要有一個長期的、潛移默化的過程。不要幻想讀過一本書后，這次考試就能取得比上次更高的分數，這是急功近利、不切實際的想法。要堅持引導學生在語文園地里反復實踐，才能使初中生真正提高語文閱讀能力。

參考文獻

[1]王尚文.也談語文教育大趨勢[J].現代語文，2001，07.

[2]張海棠.淺談初中語文課堂閱讀能力的培養[J].新作文·中學作文教學研究，2011，03.

[3]王文彥，蔡明.語文課程與教學論[M].高等教育出版社，2002，03.

[4]鄒峰.提高初中生語文綜合素質的實踐與探索[J].中學語文教學參考，2005，02.

[5]葛冬梅，論初中語文教學中如何培養學生創新能力[J].改革與開放，2009，（4）：50.

[6]余建江，在初中語文教學中培養學生的創新思維[J].語文教學通訊，2013，（2）：20.