高中英語合作學(xué)習(xí)中的問題及對策分析

羅珍永

摘 要：新課程改革的實施對高中英語教育提出了新的要求，學(xué)生掌握理論知識的同時，也要具備一定的英語交流能力，在實踐中靈活運用所學(xué)知識。然而在當前的高中英語教學(xué)中，依然采用傳統(tǒng)的教育模式，改革創(chuàng)新力度不夠，制約著學(xué)生英語綜合能力的提升，影響教學(xué)活動的順利實施。而合作學(xué)習(xí)作為一種高效的教學(xué)方法，在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，有利于增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，活躍課堂氛圍，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。本文就對高中英語合作學(xué)習(xí)中的問題進行分析，并提出幾點有效對策，以便相關(guān)人士借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：高中英語；合作學(xué)習(xí)；問題；對策

傳統(tǒng)的高中英語課堂多是采取班級授課制，教學(xué)形式單一，普遍存在課堂上教師講得多、學(xué)生練得少、耗時多、收效慢等問題，不利于學(xué)生全面實施英語實踐活動，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和英語運用能力的提升。在這種背景下，合作學(xué)習(xí)的方式獲得了良好的發(fā)展空間，其徹底改變了以往落后的教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，能夠使課堂從“應(yīng)試型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰π汀钡慕虒W(xué)，更好地適應(yīng)新課程改革的需要，因此加強高中英語合作學(xué)習(xí)十分必要。

一、高中英語合作學(xué)習(xí)中的問題

首先，對合作內(nèi)容進行隨意確定。高中英語教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)的方式時，部分教師沒有正確認識合作學(xué)習(xí)的作用，只是將其作為推動課堂高潮和營造課堂氛圍的重要手段，但并不是所有的任務(wù)都適合開展合作學(xué)習(xí)，若不能結(jié)合學(xué)生實際需求和教學(xué)內(nèi)容進行，則會降低合作學(xué)習(xí)的效率。通常小組合作學(xué)習(xí)是以具體的焦點或話題為主，如果教師設(shè)計的話題具有過大的范圍或模棱兩可，往往會影響任務(wù)的可操作性，增加學(xué)習(xí)難度。同時合作學(xué)習(xí)的話題應(yīng)該要激發(fā)學(xué)生的參與興趣，與學(xué)生所學(xué)內(nèi)容及生活閱歷相關(guān)，這樣才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高活動效果。

其次，合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)流于形式。部分教師在英語教學(xué)中雖然做到了形式上的分組，但在小組成員搭配方面不夠合理，無法優(yōu)化組合不同層次和不同特質(zhì)的學(xué)生，難以實現(xiàn)相互促進的目的。高中英語課堂上經(jīng)常出現(xiàn)教師提出問題后立刻讓學(xué)生進行小組討論，課堂氛圍極為活躍，但這僅僅是表面上的熱鬧，學(xué)生多是用漢語探討問題，且問題基本與教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，致使合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)流于形式，難以達到真正的目的。值得注意的是，若教師沒有科學(xué)安排任務(wù)，或者是沒有明確規(guī)則，不能有效指導(dǎo)學(xué)生的認知，這樣課堂展現(xiàn)的則會是學(xué)生虛假的主體性，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無法真正落實合作學(xué)習(xí)的目標。

最后，評價相對單一。評價的形式和語言過于單一，會在一定程度上降低學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的興趣，而有些英語教師評價小組匯報時過于注重對學(xué)生個體的評價，如“你的見解不錯”“你說得很好”等，而對學(xué)生所在小組的評價加以忽視。此外，部分教師不能科學(xué)評價學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與過程，只強調(diào)對小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，這種片面的評價會挫傷學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)陷入惡性循環(huán)。

二、加強高中英語合作學(xué)習(xí)的對策

（一）合理創(chuàng)設(shè)任務(wù)

在合作學(xué)習(xí)開展過程中，需要為學(xué)生布置共同的任務(wù)，使學(xué)生積極承擔(dān)起自身的職責(zé)，并在活動中通力合作與相互支持，協(xié)商解決問題，進一步提高合作精神及學(xué)習(xí)效率。當然教師設(shè)計任務(wù)時應(yīng)該對層次性、合理性、真實性進行考慮，從學(xué)生的認知水平和實際生活出發(fā)，激發(fā)學(xué)生探究與合作的興趣，適當導(dǎo)入具有挑戰(zhàn)性的思維，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，強化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力與合作意識，使其知道利用何種路徑收集資料信息，更好地表達出自身的觀點。在閱讀教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容提出開放性的討論話題，鼓勵學(xué)生利用不同形式的活動完成合作任務(wù)，如在閱讀課文“Small talk”時引導(dǎo)學(xué)生對與人交往時要注意的問題進行總結(jié)，然后設(shè)置相對真實的語境，要求各組成員提出合理的建議。

（二）明確組內(nèi)分工

教師劃分小組時應(yīng)該對學(xué)生的個性特長、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好和知識儲備等因素進行綜合分析，尊重學(xué)生的主觀愿望，明確小組成員的職責(zé)與分工，使其各司其職，將團隊合力加以充分發(fā)揮，達到最終的目標。通常情況下，小組成員應(yīng)該具備動態(tài)性的特點，可以是角色互換或組間分工，也可以根據(jù)主題要求進行自由組合，使學(xué)生產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的興趣與新鮮感，改變學(xué)生在小組中的固定地位，為學(xué)生提供發(fā)展的機會。另外，教師在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生分角色表演文章，最大限度調(diào)動學(xué)生的參與積極性，便于口語交流互動的順利開展，為學(xué)生提供自我展現(xiàn)的平臺。例如：組織學(xué)生分角色表演文章“Oliver asks for more”的內(nèi)容，其中讓成績好的學(xué)生承擔(dān)復(fù)雜的角色，繼而使學(xué)生直接體會故事的走向與角色的個性特點，感受文學(xué)的魅力，提高語言運用能力。

（三）科學(xué)協(xié)調(diào)合作學(xué)習(xí)與獨立學(xué)習(xí)的關(guān)系

教師在高中英語合作學(xué)習(xí)中需要注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)與獨立學(xué)習(xí)的關(guān)系，強調(diào)合作并不表示獨立學(xué)習(xí)的缺失，反而缺乏獨立學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)會嚴重制約學(xué)生知識的吸收及內(nèi)化。因此在合作學(xué)習(xí)之前應(yīng)該鼓勵學(xué)生獨立思考問題，使學(xué)生初步形成自身的看法后進行交流探討，共同解決問題，學(xué)會與他人進行良好的合作。合作教學(xué)可以對合作的主體地位加以突出，并不否認個人活動和競爭的價值，而是將其納入到教學(xué)的過程中，使他們?nèi)跒橐惑w，更好地開展合作學(xué)習(xí)。這就要求教師實施合作學(xué)習(xí)之前，為學(xué)生提供獨立思考的空間與時間，使學(xué)生的思考有初步結(jié)果后，對其進行交流引導(dǎo)，確保學(xué)習(xí)過程的有效性，進一步提高教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的一種重要形式，在高中英語合作學(xué)習(xí)中還存在一些問題，如隨意確定合作內(nèi)容、合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)流于形式、評價相對單一等，嚴重影響合作學(xué)習(xí)的有效性。針對這種情況，教師需要系統(tǒng)全面認識合作學(xué)習(xí)，合理創(chuàng)設(shè)任務(wù)，明確組內(nèi)分工，科學(xué)協(xié)調(diào)合作學(xué)習(xí)與獨立學(xué)習(xí)的關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，提高合作教學(xué)的效率。

參考文獻：

[1]武繼國.高中英語合作學(xué)習(xí)中的問題及對策[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報（基礎(chǔ)英語教育），2014，05：102-107.

[2]李玲.高中英語課堂合作學(xué)習(xí)中的問題及處理建議[J].傳奇.傳記文學(xué)選刊（教學(xué)研究），2013，03：46，48.

[3]黃小莉.合作學(xué)習(xí)在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用例析[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報，2014，07：113-116.

[4]王愛姣.合作學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的運用研究[J].求知導(dǎo)刊，2013，01：140-141.