重視數學文本閱讀，真正實現自主學習

孫彩霞

期中考試剛剛結束，時常能聽到老師的抱怨：“學生做題就不讀題”；看到孩子們錯題分析的原因：“我沒有看清題”；讀著家長的評價：“孩子太粗心了！”靜心反思我們的試卷，其成績不理想的根源是什么呢？是學生不具備自主學習的能力。學習是學生自己的事，不通過學生自己的認知，不可能把知識和能力內化為自己的東西。而自主學習首先從是讓學生閱讀文本做起。如何指導孩子讀書，真正發揮孩子的主體作用，使學習效果最大化。我認為教師要把握好以下幾點：

一、讀什么

數學課本的閱讀與讀其他讀物是不同的，文學類的書籍，學生往往被優美的詞句或引人的故事情節所吸引，學生會津津有味的讀下去。而數學書相對來說就比較枯燥、難懂，學生不很情愿去讀，也不會讀。即使拿起數學書也不知道該讀什么？數學書到底讀些什么呢？

（1）讀教材例題。例題是學生學習的基本素材，是學習的例子和典范。從學習的角度上講，

閱讀例題，就是自我學習的第一步，從中可以獲取知識，發展思維，更對引導學生思維的發展，規范解題格式等都有示范引領作用。因此，學生閱讀教材例題就顯得更為重要。在閱讀例題時，不能只是讓學生讀讀、看看、念念，要注重教師的點撥和指導的作用，讓學生帶著問題來閱讀。

（2）讀插圖符號。新課程下的數學教材插圖比較多是一大特點，每一幅圖都有他不同的意圖和用意，因此，要指導學生從直觀的圖畫中尋找數學問題；從直觀的圖形中抽象出數學的內涵；從插圖的序列呈現中領悟知識的形成過程，如圓錐體積計算公式的推導，書上有一幅插圖，呈現的是等底等高的圓錐容積與圓柱容積之間的關系。教師要指導學生認真看插圖，明確實驗的方法、過程、步驟之后，用學具進行操作實驗，這樣通過把插圖的實驗過程還原而獲得對知識深刻的理解，學習能力也得到進一步的發展。數學符號是一種無聲的語言，一個箭頭，一個括號、一個虛線都有它獨特的內涵。因此也要教會孩子讀懂數學符號，把無聲的語言內化為有聲語言。

（3）讀交流分享。自主、合作、探究是新課程的核心理念，每節課，每頁書上都能看到，三、五個小朋友圍成一桌，討論交流的場景，而每個小朋友不同的話語，有著不同的用意，都起著啟迪、引領作用，所以，有序的讀懂每位小朋友的話語，也是閱讀教材的基本內容。

（4）讀教材結語。數學書中數學課本上的結語是經過歸納而得出的精練、準確的表述性語言。一字不多，又一字不能少，每個字都有它的含義，因此我們要指導孩子去咀嚼結語的內涵，使之理解到位、準確、深刻。如“互質數”的定義是“只有公約數是1的兩個數”，必須引導學生去認真體會“只有”的用詞準確性，如果去掉“只”就錯了。讓孩子在閱讀中明晰方法，理清思路，體會數學的嚴密性。

二、怎樣讀

談到讀語文、讀英語，大家都很贊成，并且學生們大聲的讀、大聲的背，書聲朗朗。然而讀數學書，很多學生卻手足無措，拿著書上翻下翻，左看右看。因為在他們的印象中，學數學就靠聽講、做題，其實這是一個誤區。學會讀數學書，是培養學生自主學習能力的重要途徑之一。那么，怎樣讀數學書呢？

1.閱讀要動口

數學也要大聲的朗讀，只有多讀才能加深印象，深刻領會其中的內涵。不妨讓孩子用一定的時間將數學書也像讀語文課文一樣大聲的讀一讀，定會對文本的理解有所提升，對數學題目的敏感度也會有所提高。

2.閱讀要動手

讀寫結合，手腦并用，能促使思維發展。讀數學書手中要有筆和紙。一是動筆圈畫。運用各種符號表示不同的意義，以強化閱讀重點與關鍵，把閃現的想法和疑問記錄下來，做到自我心中有數。二是動筆演練。讀懂后，可以把書上的例子重新做一遍，然后和書上的對照，檢驗自己是否理解和掌握。讀后練習，形成技能技巧，練后再回讀，反思失誤，總結經驗，回顧內化。三是動手操作。遇到動手操作題要親身剪、拼、折、量，并進行觀察、比較、體驗，深入理解，用心體會。

3.閱讀要動腦

讀書要帶著問題讀。在閱讀中及時發現問題、提出問題、解決問題。如在教學垂直與平行一節時，為理解“互相垂直”的含義，讓學生帶著以下問題進行閱讀：

（1）在兩條直線相交的情況。你認為哪種最特殊？這種情況你們知道在數學上叫什么呢？

（2）什么叫互相垂直，垂線、垂足。用△標出你認為重點的詞語。數學閱讀不能只是用眼瀏覽，而應是眼、口、手、腦等器官充分協同參與。要能夠通過自己的思考，舉一反三、觸類旁通。

三、何時讀

什么時候讓學生進行閱讀呢？把握好閱讀的時機，才能使學習效果最大化。

課前讀：學習新課前自我閱讀。教師可以在新課前，根據所學知識內容，有意識去挖掘和提煉出幾個問題作為預習提綱（問題不在于多少，只要能促使學生真正去看書閱讀就行），引導學生課前認真閱讀數學書，做到新知心中有數。

課上讀：課堂上指導學生閱讀文本。在課堂上何時讓孩子讀書呢？

第一，在學生產生疑問而自身又解答不出時，讓孩子從讀書中尋求答案。在教學《數字編碼》一節時，我以“一個郵遞員送一封郵政編碼被污漬涂抹的信件為情景，讓學生說一說：這封信能送到嗎”為導入，這時學生都知道不能，已經感知到郵政編碼代表郵件的地址，但郵政編碼中的6個數字都代表什么含義呢？學生卻不知道，帶著這樣的疑問，讓學生閱讀課本，從課本中尋找答案，收獲知識。自主閱讀獲取的知識，遠比老師苦口婆心的講解要好的多。

第二，學生知其然而不知其所以然時，可以讓孩子從書中追尋所以然。在學生預習了《三角形的面積》后，都知道面積公式是底乘高除以2，可是為什么三角形的面積公式要除以2呢？這個問題拋出后，很多同學啞口無言了，這時讓學生再次閱讀教材，邊閱讀邊操作，理清算理，明確道理。

第三，學生的見解與書中的方法、總結不一時可以讓孩子閱讀數學書，從書中學到更多的、更完善的知識。如在教學《三角形的三邊關系》一節時，通過小組合作交流，學生得出：三角形的兩邊之和大于第三邊。顯然學生的總結不夠全面，因此，讓學生閱讀教材，找出異同，學生立刻就會發現，書中的結語中多了“任意”二字，這是借機問學生：“任意”是什么意思？不要這兩個字行嗎？以加深學生對三角形三邊關系的理解。

總之，在課堂上。教師一定要把握好時機，該讀時一定要讓孩子讀，不該都時決不能讀，抓住學生的認知需要，把握好學生的認知規律，恰如其分的讓孩子讀，高質高效的讓孩子去讀。

課后讀：課上的閱讀遠遠不能滿足孩子讀的需要，因此，課后我們可以讓孩子讀書中的“你知道嗎”以拓寬知識面，還可以讓學生讀讀有關的數學讀物、數學報紙，充分的利用教學網絡資源，搜索和介紹有助于提高學生數學閱讀能力的網站，激發學生學數學的興趣，開拓學生的視野。

重視數學文本閱讀，才能真正實現自主學習。我們在教學中要引導學生知道讀什么，教會學生怎樣讀，更要把握好讀的時機，讓孩子會讀數學書，能讀懂數學書，更喜歡讀數學書。讓讀數學書成為自主學習的核心，讓閱讀數學書成為孩子的一種習慣。