課堂上怎樣引導學生獲得科學概念

傅小歡

【摘 要】動手實驗，形成科學概念；觀察細節，概括科學概念；仔細閱讀，獲得科學概念；匯報交流，歸納科學概念；課件引導，鞏固科學概念；實踐活動，加深科學概念。

【關鍵詞】課堂引導；獲得；科學概念

一、動手實驗，形成科學概念

學生在小組活動中經歷科學探究的過程，教師指導學生從多種現象中找出共同的特點，把這些特征歸結在一起，得出科學性的解釋，幫助學生形成正確的科學概念。如：教學《導體和絕緣體》一課時，教師準備一些有結構的材料，讓學生通過電流檢測器探究，哪些材料容易導電，哪些材料不容易導電，進而概括出容易導電的物體是導體，不容易導電的物體是絕緣體。而不是告訴學生物體分成兩種：導體和絕緣體，你們來驗證一下哪些是？哪些不是？不同的教學方法讓學生建立的概念印象深淺不同。又如：教學《設計制作保溫杯》一課，教師提出問題：冰塊一塊放在常溫下，一塊放在保溫杯里，誰融化得快？大部分學生的前概念都會認為放在保溫杯里的融化得快一些。我用了兩種不同的教學方法在不同班級教學，發現只是組織學生分析原因，獲得概念與動手讓學生實驗操作，進行對比實驗，獲得的概念更讓學生信服，也不需要過多的語言表達，學生也記憶深刻。

二、觀察細節，概括科學概念

過去的自然課教學“科學概念”時，主要是讓學生怎樣記住那些“科學概念”，而現在是讓學生在觀察、比較中自己抽象、概括出一些“科學概念”，比如“昆蟲”這一概念，就是學生在對一些昆蟲類和非昆蟲類的動物觀察、比較中概括出昆蟲類動物的主要特征，從而形成“昆蟲”這一科學概念。又如《用顯微鏡觀察身邊的生命世界（三）》一課，認識微生物“草履蟲”就是讓學生通過觀察它的外形特點，像一只草鞋，從而學會給它命名。學會了方法，學生在看到“喇叭蟲”“線蟲”“太陽蟲”的圖片時，自然而然就會給這些微生物命名。因此，在課堂上科學教師的職責就在于組織好學生的觀察、比較活動。

三、仔細閱讀，獲得科學概念

學會閱讀，也是學生獲得知識的一種重要手段。一些概念科學家經過長期觀察、推測或經歷上百上千次實驗獲得的結論，我們小學生還無法完成的，可以采用讓學生閱讀的方法獲得概念。如：《地球內部運動引起的地形變化》一課，在教學地球內部構造時，我們無法真正用肉眼去觀察，這時就可以讓學生通過閱讀一些資料，了解地球深部的情況。又如四年級下冊《花、果實、種子》一課中，教學組成雄蕊、雌蕊各部分的名稱時，讓學生通過閱讀課文內容，知道雄蕊由花藥和花絲組成，雌蕊由柱頭、花柱和子房組成。而不需要再讓學生自己試著命名再告訴其科學家命名的名稱，浪費時間。再比如“宇宙”單元的內容，大多也可以用閱讀的方法，獲得概念。

四、匯報交流，歸納科學概念

學生實驗獲得的數據、發現大都在匯報交流過程中，歸納出系統的科學概念。教師要把握好這一環節，組織學生歸納整理。大都數老師在學生實驗完成后，會讓小組同學結合記錄單交流匯報，這一過程中，如何組織學生評判實驗結果，修正實驗結果，非常重要。教師指導性語言如：對于他們組的實驗結果，你們有什么不同意見？你們組還有什么新的發現？等等都會幫助學生完善對概念的形成和理解。在交流過程中，還可以設計一些實驗匯總表，幫助學生思維、歸納。如教學《橡皮泥在水中的沉浮》一課，我設計了一張匯總表：

每個小組將實驗數據填寫在匯總表上，再指導他們從紛雜的數據中發現規律，形成概念。再如教學六年級上冊《相貌各異的我們》中，設計班級相貌特征調查統計表，通過全班范圍內匯總，獲得全班相貌特征的信息，從而歸納出我們的相貌特征是唯一的。

五、課件引導，鞏固科學概念

在教學過程中，我們經常會發現學生匯報交流中的概念還是比較松散、零星的，或只是一些潛意識認為的。這時教師用幻燈片完整、嚴謹地呈現科學概念，以此幫助學生鞏固，獲得知識。如：在形成“日食”的科學概念中，有的學生認為太陽、地球和月球要處在一條直線上；有的學生知道月球要在太陽和地球的中間；有的學生認為處在地球影子中的人才能看得到等等。這些概念都正確，但只是其中的一部分，比較零散。教師如果用板書形式記錄，字數太多，書寫太久。因此我認為這時用課件的形式出現，效果更好，便于鞏固。另《食物在體內的旅行》這是一節“解暗箱”的課，利用視頻來幫助學生認識食物的消化過程，從而認識人體內的各個器官及其作用，以幫助學生鞏固概念的理解。

六、實踐活動，加深科學概念

科學學科不同于語文、數學或是英語，可以出幾道題看看學生的掌握情況。因此要了解學生是否掌握了本課的內容，就要進行巧妙的設計，在生活實踐中加深了對核心概念的理解。比如在消化器官最后的部分，可以設計一個“給病人看病”的游戲，這樣可以讓學生把學到的知識運用起來，更加深理解，融與實踐。再如教學《誰先迎來黎明》一課，設計一組PK賽“看看誰回答得又快又好”出示五組城市名字，說說誰先迎來黎明。這一環節設計，加深了對“越靠東邊的城市，越早迎來黎明”這一科學概念的理解。