聽障兒童聲調學習個案研究

朱曉琴

【摘 要】目的：本研究通過對聽障兒童個案實施聲調訓練，旨在探討聽障兒童聲調學習的適用方法。方法：對一名聽障兒童進行聲調訓練，通過“有意義練習法”、兒歌練習法來學習聲調。結果：個案從研究初期不能識別聲調到訓練后能夠識別并運用聲調，基本達到了階段性康復目標。結論：聽障兒童對聲調的識別較困難，在康復訓練中要充分利用其聽能，按照音、詞、句的順序來學習聲調，以提高康復效果。

【關鍵詞】聽障兒童；聲調；個案研究

1.概述

聲調是漢語語音不可或缺的一部分。聲調雖為非音質音位，但跟音質音位一樣，具有區別意義的功能。正因為這樣，聲調教學歷來是漢語語音教學的重點之一。而對于聽障兒童這一特殊群體來講，由于他們的聽覺通道受損，只能通過植入人工耳蝸或者佩戴助聽器來補償聽覺能力，因此，為使聽障兒童重返有聲世界，得到全面發展，聲調的學習在漫長的康復過程中顯得尤為重要。筆者自2015年3月接受了一名聽障兒童，先后運用“有意義練習法”、兒歌練習法，歷經一年的康復，分析并總結出了用“有意義練習法”與兒歌練習法相結合的康復方法，對聽障兒童的早期聽力語言康復有了較好的康復效果。

2.研究方法

2.1研究對象及癥狀

朱某，男，兩歲時確診為極重度先天性耳聾，雙耳聽力損失達110dB。3歲時雙耳佩戴助聽器，3歲半時，右耳植入人工耳蝸，手術成功，一月后開機，左耳繼續佩戴助聽器，聽力重建效果良好。依據聽障兒童聽覺語言康復評估題庫的內容進行初評，該兒童聲調識別能力為0，說明該兒童還不能感知聲調的不同。

2.2康復訓練措施

針對個案情況，筆者遵循音、詞、句的聲調學習順序，制定康復訓練計劃，有目的、循序漸進地進行了康復訓練。

2.2.1“有意義練習法”訓練策略

“有意義練習法”是將聲調（形式）教學與詞匯（意義）教學從語音階段就有機地結合起來，相互支持，相互促進的教學方法。2015年9月起對該聽障兒童通過“有意義練習法”進行聲調教學，并就個案的現狀進行了相關評估，結果為：聲調識別能力為10%。助聽效果為最適。

針對此實際情況，在教學中按照單音節、雙音節、多音節、句子的發展順序，通過“有意義練習法”進行針對性的訓練，并指導家長在日常生活中也運用“有意義練習法”進行聲調的學習。康復半年后，該聽障兒童的康復效果呈現了較好的發展趨勢。

見表1。

從表中可以看出：康復半年后，聲調識別能力有了明顯提升，但幼兒在多音節及句子中的聲調識別能力仍較弱。

2.2.2兒歌練習法與“有意義練習法”的同步實施

針對兒童在多音節及句子中的聲調識別能力較弱的問題，2016年3月，調整教學計劃，決定在堅持“有意義練習法”的基礎上，探索兒歌練習法與“有意義練習法”相結合的康復訓練。

兒歌是適合幼兒聽賞念唱的歌謠，極其符合幼兒的生理和心理特點，在聲調的學習中起到重要的作用。兒歌具有和諧的聲調和響亮的音韻，使孩子們在賞中學，在悟中學。同樣對于聽障兒童而言，教師也可以充分利用兒歌在聲調方面的重要功能，全方位的利用兒歌來提高聽障兒童的聲調識別能力。兒歌練習法就是利用兒歌來練習聽障兒童對聲調的感知和識別能力。

四個月后對該聽障兒童實施評估，對比評估結果見表2

由表2可以看出：孩子介入兒歌練習法之后，聲調識別能力有顯著提高。

2.3結果討論

（1）與傳統聲調教學方法相比較，“有意義練習法”中所有用來練習聲調的音節都需要給出意義（包括漢字和翻譯或圖畫示意）。我們不能勉強為每個音節都配上四個聲調，而只能選合適的音節來練習聲調，只有這樣才能實現目的和手段的統一。

（2）兒歌練習法則是選擇了更加符合幼兒心理和生理發展特征，幼兒更加感興趣的方式來提高聽障兒童的聲調識別能力。目前，聽障兒童在多音節及句子中的聲調識別能力明顯較弱，因此，有必要通過兒歌練習法來提高其聲調識別能力。

3.結論

在對聽障兒童進行聲調教學的過程中，可以采取“有意義練習法”與兒歌練習法相結合的康復方法，這對聽障兒童的聲調學習會起到顯著作用。這項工作我還在不斷的學習與實踐中，但從聽障兒童取得的成績中，我堅信它的方向是正確的，只有不斷提高自身的專業水平，才能真正實現聽障兒童康復“聽得明白，說得清楚”這一現實目標。

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