高校舞蹈教學(xué)中多元化教學(xué)方法的應(yīng)用

于軍玲

摘 要：本文探討了高校舞蹈教學(xué)中的多元化教學(xué)，針對(duì)高校舞蹈教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題提出了幾點(diǎn)可行性的解決措施，其中包括言傳身教教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展情景化教學(xué)、進(jìn)一步提升學(xué)生的能力等級(jí)，開(kāi)展創(chuàng)作教學(xué)法以及全面落實(shí)互動(dòng)教學(xué)法等，希望對(duì)高校舞蹈教學(xué)水平的提高能夠有所幫助。

關(guān)鍵詞：高校；舞蹈教學(xué)；多元化；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：J70-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2017）14-0249-01

近年來(lái)，我國(guó)不斷提高的經(jīng)濟(jì)水平以及不斷加快的社會(huì)發(fā)展速度，促使人們不止?jié)M足于溫飽，也開(kāi)始更加重視素質(zhì)教育。作為素質(zhì)教育的重要組成部分，舞蹈得到了人們的關(guān)注和青睞。舞蹈較其他類型的課程具有更高的實(shí)踐性和技巧性，因此需要教育者采取多元化的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。縱觀我國(guó)高校舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀，仍存在著許多不足之處，需要解決和整改。自從多元化教學(xué)理念被正式提出以來(lái)，越來(lái)越多的高校舞蹈教育者意識(shí)到了傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，開(kāi)始在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上制定出了更加符合現(xiàn)狀的舞蹈教學(xué)方法，從根本上提升了高校學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

一、言傳身教教學(xué)法

言傳身教教學(xué)法也可稱為“口傳身授教學(xué)法”，是舞蹈課程教育者比較常用的教學(xué)方法之一。言傳身教教學(xué)法比較重視講解與示范相結(jié)合，對(duì)教育者舞蹈功底的要求較高，例如手勢(shì)、身韻、眼神以及呼吸都要做到位，同時(shí)還要將舞蹈所蘊(yùn)含的情感傳遞給學(xué)生。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教育者要與學(xué)生進(jìn)行目光上的接觸，使用幽默的教學(xué)語(yǔ)言以及恰當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作等輔助技巧來(lái)吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有舞蹈功底，教育者可同時(shí)從聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)這兩個(gè)角度讓高校學(xué)生漸漸領(lǐng)悟到舞蹈課程的整體改變，不僅要讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)舞蹈動(dòng)作，還要提升學(xué)生的反應(yīng)能力和創(chuàng)造能力。以下是幾點(diǎn)有關(guān)于言傳身教教學(xué)法的注意事項(xiàng)：（1）語(yǔ)音音調(diào)。舞蹈本身是傳遞情感的藝術(shù)，為了能夠營(yíng)造出更好的教學(xué)氛圍，舞蹈教育者應(yīng)盡量根據(jù)舞蹈動(dòng)作的變化來(lái)改變自己的情緒，注意調(diào)節(jié)自身的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。例如在學(xué)習(xí)一些節(jié)奏較慢的動(dòng)作時(shí)，教育者就要用輕柔的語(yǔ)調(diào)來(lái)進(jìn)行教學(xué)；而在學(xué)習(xí)節(jié)奏較快且動(dòng)作幅度較大的動(dòng)作時(shí)，教育者就要適當(dāng)提高音量，讓學(xué)生的情緒處于亢奮的狀態(tài)；（2）要點(diǎn)分明。高校學(xué)生不是專業(yè)的舞蹈學(xué)習(xí)者，因此教育者要注意講解內(nèi)容應(yīng)當(dāng)要點(diǎn)分明且通俗易懂，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到哪些課程內(nèi)容是自己需要重點(diǎn)對(duì)待的。例如在練習(xí)站姿時(shí)，教育者可以告訴學(xué)生將身體分為三個(gè)主要部分，再針對(duì)各個(gè)部分的要點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，例如下半部分的重點(diǎn)為腳后跟和膝蓋、中半部分的重點(diǎn)為臀大肌和小腹、上半部分的重點(diǎn)為腦后與脊椎之間的關(guān)系等等。教育者要重點(diǎn)讓學(xué)生感受到身體各個(gè)部分的關(guān)聯(lián)，在進(jìn)行站姿訓(xùn)練時(shí)，讓他們想象自己的身體呈“三點(diǎn)一線”的感覺(jué)；（3）細(xì)化示范內(nèi)容。教育者要掌握好示范教學(xué)的節(jié)奏，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容。在進(jìn)行舞蹈動(dòng)作示范時(shí)，一定要做到慢、細(xì)、穩(wěn)這三點(diǎn)，在學(xué)生完全掌握一個(gè)舞蹈動(dòng)作之后再做下一個(gè)。

二、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)開(kāi)展情景化教學(xué)

教育者應(yīng)認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此教育者應(yīng)當(dāng)用各種方法，盡可能的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)感興趣。這樣才能夠讓學(xué)生更透徹地理解每個(gè)舞蹈動(dòng)作的內(nèi)涵，更好地發(fā)揮出學(xué)生的舞蹈天賦。舞蹈主要通過(guò)各種肢體動(dòng)作來(lái)表達(dá)情感、理想以及審美觀念，是一門(mén)復(fù)雜且綜合性較強(qiáng)的表現(xiàn)藝術(shù)。因此，教育者要恰當(dāng)?shù)乩们楦薪虒W(xué)法，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而提高以后的舞蹈學(xué)習(xí)中的積極性和創(chuàng)造性。

首先，教育者可利用多媒體技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)。在當(dāng)代，多媒體技術(shù)發(fā)揮著非常大的作用，學(xué)生不僅可以通過(guò)它來(lái)全面地學(xué)習(xí)各種舞蹈知識(shí)，還能同時(shí)在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)方面更加細(xì)致地了解各類型的舞蹈動(dòng)作，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和創(chuàng)作欲望。要從根本上提升高校學(xué)生的審美能力和感悟能力，教育者要注意選擇一些學(xué)生喜歡的符合當(dāng)下潮流的舞蹈視頻進(jìn)行展示，讓學(xué)生在除了模仿動(dòng)作之外，漸漸地體會(huì)到動(dòng)作中的技巧；其次，教育者要全面應(yīng)用音樂(lè)和語(yǔ)言來(lái)形象地描繪出舞蹈意境。舞蹈主要是通過(guò)肢體動(dòng)作來(lái)傳遞情感的。在實(shí)際的教學(xué)中，教育者可以采用邊聽(tīng)邊唱邊動(dòng)的教學(xué)方法，在音樂(lè)的影響下讓學(xué)生更富有活力和激情，以便可以讓學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地通過(guò)肢體動(dòng)作和表情來(lái)傳遞舞蹈所要表達(dá)的自己內(nèi)心深處的情感，從而讓自己的舞蹈動(dòng)作更富有感染力；最后，教育者要在課堂中引入一些課外資源，讓學(xué)生了解到各種類型的音樂(lè)和舞蹈，知道哪些是自己最喜歡并且適合自己的。教育者還要經(jīng)常組織一些文藝演出，為學(xué)生的舞蹈表演創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生積累更多的演出經(jīng)驗(yàn)。

三、進(jìn)一步提升學(xué)生的能力等級(jí)，開(kāi)展創(chuàng)作教學(xué)法

在舞蹈教學(xué)中，教育者不僅要注重對(duì)學(xué)生在基本動(dòng)作和知識(shí)技巧兩方面進(jìn)行教育，還要重視學(xué)生創(chuàng)新能力和自主能力的提升，讓學(xué)生將自己對(duì)生活的感情、對(duì)大自然的熱愛(ài)以及對(duì)他人的情感融入到舞蹈動(dòng)作中。首先，教育者要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作的積極性，讓學(xué)生在模仿動(dòng)作的同時(shí)加入自己的一些想法，適當(dāng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)編出來(lái)的動(dòng)作給予肯定與鼓勵(lì)。其次，教育者要不斷地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，讓他們自由地發(fā)揮想象力。最后，教育者要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，客觀全面地了解自己在教學(xué)過(guò)程中存在的不足，營(yíng)造出一個(gè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]周野.試論多媒體與高職舞蹈教學(xué)的有機(jī)結(jié)合[J].黃河之聲，2015（05）.