小學生課內閱讀能力的培養

殷繼平

小學語文閱讀是提高學生語文素養的最直接最現實的方法和途徑，它是由少到多、由低到高的循序漸進的過程。沒有閱讀量的積累，難有閱讀質的飛躍。因此，我們要根據《語文課程標準》，一方面要設法和家長們配合，做好家庭閱讀的組織工作，另一方面是利用學生在校時間，組織實實在在的課內閱讀，逐漸培養學生的閱讀習慣。因此，教學中必須優化課堂結構，加大積累性閱讀。

一、抓住重點，贏得課內閱讀的時間

沒有時間的保證，課內閱讀無從談起。因此，教學中，教師要善于審時度勢，根據課文及學生實際情況，把握文章的脈絡，抓住課文重點、難點，培養學生整體把握的能力。

第一，抓住含義深刻的關鍵詞來理解課文內容。例如：《我的伯父魯迅先生》一文，讓學生反復朗讀，然后抓住幾件事列小標題，“談《水滸傳》” 、“談碰壁” 、 “救護車夫” 、“關心女傭”。 這樣，整體把握情感對學生產生潛移默化的影響，學生在反復的朗讀中，認識得以深化，情感得以升華。小學階段的課文有些畢竟簡單，有時只要讀上一遍就能把握大概意思，這樣，閱讀能力就在不知不覺中形成。

第二，閱讀教學中抓住中心句的教學，能有效地幫助學生把握課文的脈絡，準確地理解整篇課文的內容。我覺得整節課是不但抓住了詞語，而是在句子當中提煉詞語去進一步感悟詞眼的表情達意，并結合整個句子整段話進一步讓孩子品讀，達到感悟的效果。

第三，抓住過渡句，幫助學生理解課文內容。過渡句在文中起著承上啟下的作用，它是文章思路發展變化的一個重要標志。閱讀教學中突出過渡句的教學，也可幫助學生弄清作者的思路，把握文章的脈絡，從而更好地理解課文內容。例如：“詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務，馬上開始勘測線路。”這是一個過渡句，寫出了詹天佑是在帝國主義百般阻擾和嘲笑下接受這個任務的，有哪些困難呢？除了地勢的險峻還有帝國主義的要挾，清政府的無能等。通過對人物的語言、動作、心理活動的描寫，反映了詹天佑嚴肅認真的工作態度，身先士卒的工作作風，為國爭光的愛國思想。在開鑿八達嶺和居庸關隧道的不同做法，以及火車過青龍橋設計的“人”字形線路，反映了詹天佑勇于創新的智慧才干。課文就是通過這些具體的描寫，反映了詹天佑是我國杰出的愛國工程師。

二、學會推理，巧妙理解課內內容

所謂的推理，是指讀者在具體語言環境中，運用自己的原有的知識對文章提供的信息進行推理。閱讀教學中一般可進行兩種推理指導：一是連接推理。這是指通過推理把文章不同內容聯系起來。教師要根據具體情況，適當地歸納與提煉知識要點，點撥學生的邏輯思維，并進行價值觀的引導，從而促使學生領會推理思維方法，掌握閱讀的技巧。例如：《鳥的天堂》的教學，在學生討論完大榕樹的形象和群鳥紛飛的場面后，可以這樣點撥：本文不僅僅在于靜態美與動態美的描寫，而且還表現了人和大自然的和諧。人在這其中是起了很大的作用。這一點撥，使學生深受啟發，提升了對課文內容的理解。二是闡釋推理。這是指通過推理把文章沒有說明的內容闡釋清楚，從而對文章理解更豐富、全面、深入。例如：《釣魚的啟示》一文中有這么一句話：“當年那個沮喪的孩子已是紐約一位著名的建筑師”。讀到這里，需要對那個夜晚的“釣魚”與“成為一名建筑師”之間的關系進行闡釋推理，即把文章沒有明說的（小時候作者所受到的嚴格的道德教育是他成才的主要條件）內容，用“因為……所以……”的句式表達出來。推理是閱讀理解過程的核心，是“過程與方法”的整合，我們應該合理利用好。

三、創設情境，激發學生閱讀的興趣

“興趣是最好的老師”，興趣是最具活力的主觀狀態。沒有持久的興趣和熱情，生命里便會暗淡了許多靈動的火苗。對于課內閱讀而言，學生的興趣尤為關鍵。否則，課內閱讀便會形同虛設。因此，興趣是激活課內閱讀的“導火線”使學生樂此不彼、主體飛揚的絕佳“興奮劑”。比如：教學中，我始終都以飽滿的熱情去感染學生，深入他們中間，和他們一起學習、討論、閱讀，激起他們閱讀的欲望。比如：講故事、講笑話、畫漫畫等。當然，教師一定吃透教材，避免閱讀的隨意性。同時，給學生以閱讀自由，不管是默讀、速讀、略讀、精讀，只要時間允許，依照個人喜好，達到擴展閱讀的目的。比如：在每學一篇新課文時，我都在范讀上多下功夫，盡量使自己進入“角色”，通過口語藝術再現文章的語言美、意境美和故事中的形象美，喚起學生對美的追求，引領學生自覺地朗讀、默讀，抓住學生的興奮心情，設置有趣的思考題，引起強烈的求知欲和好奇心；另外，教師還要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識，從而達到激發閱讀興趣的目的。

四、見“縫”插“針”，巧設課內閱讀的內容

熟話說“巧婦難為無米之炊”，有了課內閱讀的時間，重點就是讀什么，怎么讀了。因此，我們就要利用教材的例子去見縫插針，舉一反三，選擇合適的補充教材擴展閱讀。補充的可以是一句話、一段話、一篇文章，或開闊視野，或加深理解，或升華課文的思想內涵，或拋磚引玉，引導學生合理而大膽的想象，或引導學生自讀自悟，體會文章語言之美、用詞之妙、結構之新、描寫之實。這樣，便自然地形成了以課文的詞、句、段、篇為中心輻射點的課文與課外材料有機融合的大閱讀格局。例如：學習《燕子》一文，讀到“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了那樣活潑可愛的小燕子”這段話，我便補充了幾段描寫動物形象的句子。學生讀完后，便發現了寫法上的特點：抓住最能體現該動物的特點的部位依次描寫，語言精煉。教學《美麗的小興安嶺》，我及時補充《海濱小城》。讀完后，我問：“讀了這篇文章，你發現了什么？”學生們異口同聲地回答“總──分──總”的結構特點。這樣，學生憑借大量可感的語言材料，形象地把握了文章的“命脈”，起到良好事半功倍的效果。

五、引導學生形成良好的閱讀習慣

葉圣陶先生曾經說過：“如果閱讀粗略，養成了不良的閱讀習慣，將成為‘終身之果。可見，如果良好的閱讀習慣養成了，將會終身受益。所謂良好的閱讀習慣，包括三個意思：一是要養成每天閱讀和習慣，持之以恒，日積月累地吸取知識，發展智力，培養能力，陶冶性情；二是閱讀時，引導學生采取認真的閱讀態度和正確的閱讀方法，如認真檢索、勤查字典的習慣；做讀書筆記的習慣；能圈、點、勾、劃，做到不動筆墨不讀書的習慣；發表議論、思考問題、背誦摘錄的習慣。只有養成了良好的閱讀習慣，才能專心致志地讀，開動腦筋地讀，才能學有所得。

“教是為了將來不用教”（著名的教育學家葉圣陶先生語），“小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”（新版語文教學大綱）閱讀是學習之母，要提高學生的學習能力，教師理所當然要強化學生自主閱讀意識，培養他們良好的閱讀習慣，教會學生做文摘卡片，創造口頭交流信息機會，鼓勵學生多讀書勤動筆。

總之，閱讀教學是語文教學中的重要任務之一，而閱讀則是達到理解文章思想內容的重要途徑。閱讀有助于理解文章的思想內容，有助于信息輸入強化記憶，有助于提高口頭表達能力和寫作能力，有助于培養學生敏銳的語感和審美情趣。它在語文教學中占據著舉足輕重的地位。