初中語文閱讀教學創新探索

金傳松

【摘 要】新課程改革視野下，在初中語文閱讀教學中把講讀變導讀，講堂轉讀堂，利用導讀激發學生閱讀的興趣，進而傳授了閱讀的方法，培養學生閱讀的能力，可謂一“讀”多得。因此，筆者認為，初中語文閱讀教學中創新方法，善于處理好“導”和“讀”的關系，是語文教學中一件十分重要的事。

【關鍵詞】新課程 初中語文 閱讀教學 創新

縱觀改革開放以來的我國初中語文教學界，以錢夢龍、于漪、魏書生、顧德希等為優秀代表的廣大語文教師勇于思考、大膽探索，他們以科學的理論作指導，總結概括了多種多樣的教學方法和模式。反思諸多成功的教師和教學，無一不是教學觀念的突破和教學方法的創新，在種種科學有效的教學方法中，都表現出一個共同的特點：非常重視閱讀教學，善講更善導，通過強化閱讀教學和閱讀訓練來培養和發展學生的多種語文能力。在此，筆者也想結合多年的教學實踐，談一談課堂閱讀教學的幾點體會。

一、培養學習興趣，讓課堂變成學生閱讀的最佳平臺

教學實踐表明，學生越來越對閱讀沒有興趣。究其原因是大量的語文課要么對課文作空洞的評論、繁瑣的分析，要么將生動活潑的課文變成了一道道主客觀試題，學生不淪為被動的看客聽眾就成為呆頭呆腦的“做題機器”，使學生整日整節地埋頭于書山題海之中，以致于許多學生都覺得語文課枯燥無味，對語文學習望而生畏，學生的語文素質和能力也長期得不到提高。因此，我們應該在每堂語文課的上提倡“讀”，“讀”才可能品味、知趣、賞美，非讀無以致知，非讀無以長才。

學生對閱讀的渴望和興趣實際上是“天生”的。識字的人主要目的不就是為了“讀”嗎？只要是在校學生，不管學什么，任何時候也離不開“讀”。而且“讀”是一輩子的事情。學生怎么敢對“讀”不感興趣？“讀”天生重要，“讀”與生俱在。“讀書破萬卷，下筆如有神”，“書讀百遍，其義自見”，哪個初中生還不懂這些？偏偏是我們老師對讀誤解錯導，不讓讀，不教讀，到頭來對語文讀的興趣一點也沒有了。為了培養和鞏固閱讀的興趣，在課堂上營造讀的氛圍和風氣，有必要對“讀”有個正確的新的認識。還是張志公先生說的好，讓我們記住：“閱讀不僅僅是學習和繼承前人和他人知識，它還將影響到人類社會現實和未來的生產、生活和科學技術的發展。所以閱讀是一件非常重要的事情。”張志公把閱讀的目的揭示得樸素而深刻，據此，我們應當還閱讀教學以重要位置，把閱讀興趣的培養和鞏固提到議事日程，否則語文教學將越走越遠。

二、指導閱讀方法，是形成和提高閱讀能力的最佳途徑

在語文教學當中，閱讀具有多種功能。如，有助于增強語感，準確理解課文內容，“不待解說自曉其義也”；有助于提高說寫等表達能力；閱讀要求一字不易，還有助于培養嚴肅認真的科學態度，養成良好的學習習慣……在課堂教學中大幅度提高閱讀教學的比重是有依據的。張志公先生指出：“傳統讀法不講究分析，一切都是‘可意會不可言傳，一切都靠慢慢‘心領神會，實不足取；但現在濫用分析，解析文章百倍于原作的篇幅，剝奪意會性閱讀，也不足為訓。”確實如此，現在閱讀教學的弊病是講析太多，“導讀”課文完全變成了“講析”課文，有的甚至是教師之讀代替了學生之讀，應當還導讀的本來面目，讓課堂成為導讀練能的最佳途徑。

導和訓的重點應該在閱讀方法的指導，讀和練的重點應該在閱讀方法的實踐和體驗，在反復的導讀和導練中提高學生的閱讀能力，從而也提高聽、說、寫、思的能力。在教學中要指導學生掌握閱讀的方法，即教會學生略讀、精讀、默讀、誦讀等方法。所謂略讀，就是粗讀瀏覽，知其大意，即“不求甚解法”；所謂精讀，就是細讀深研，就是要對文、段意作概括、歸納、評價、研究分析。每堂新授課，必須依文定讀，略讀或精讀，或二者并用。教師在指導學生充分預習的前提下，圍繞當堂目標，精心設計閱讀思考題目，組織學生按導向題目認真鉆研。加強重點語段的閱讀訓練，并對訓練做出字數、時間、速度、理解等方面的統計。對屬于文學體裁的譚文，如詩歌、戲劇等更是要求學生在課堂上活躍起來，反復誦讀，還可以利用學生爭強好勝的心理，開展誦讀比賽，對優勝者予以表揚鼓勵。這些都是易操作有效果的閱讀教學方法。實踐表明，以大量課堂閱讀為基礎的語文訓練，有利于減輕師生負擔，提高了教學效率，真正做到了省時、高效。

三、拓展教學視野，是溝通學生課內外語文閱讀的橋梁

呂叔湘先生在《當前語文教學中兩個迫切問題》一文中談到：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益于課外看書。”其實，只要我們稍加留心就會發現，不僅初中生的語文學習尖子如此，那些知名的學者作家，大多在青少年時代有過大量自由閱讀的經歷，大量課外閱讀是他們通向成功之門的必由之路。得法課內，受益課外是大多數語文優秀生的共同經驗，那么我們的課堂閱讀教學干什么呢？就是要構筑一座橋，以溝通課內外學習和閱讀的聯系。

利用課堂，將學生的閱讀視野引向更廣闊豐富的課外。在激發閱讀興趣、傳授了閱讀方法之后，就需大量的閱讀活動和實踐去進行鞏固和提高。有經驗的教師決不會將課堂內容和形式封閉化，他會給學生提供“源”和“泉”，而不僅僅只給教材中現成的“水”。學生通過大量閱讀，學生的語文能力得到了全面、大幅度的提高。借助課堂，為學生提供一個個廣泛交流閱讀經驗和交換閱讀信息的機會。語文課堂應該是一個貫通古今中外、融會課堂內外的爐子，在這里熔鑄學生的心智結構和人格模式，進而形成其語言能力。課內外閱讀的相互配合和相互補充，將大幅度改變課堂教學模式，也為課堂教學效率的提高找到一條途徑。這種教學模式增大了學生的參與度、調動了自主性，大量的閱讀訓練真正提高了學生的閱讀能力。

總之，課堂的閱讀教學是教師指導下的學生積極主動的閱讀和學習，有利于培養學生可以終生受益的閱讀習慣。閱讀就成了可以伴人終生學習、工作和生活的一種活動和習慣，如果我們語文老師能幫助每一個學生養成這個習慣，那么從某種意義上說，我們的語文教學就成功了。

參考文獻

[1]姚立靈.如何搞好閱讀教學[J].現代語文.2013（05）

[2]吳素芹.淺談新課改后的初中語文閱讀教學[J].學周刊.2014（18）