談如何做好小學班主任工作

馮應忠

摘 要：班主任既是學校工作的接受者又是實施者。作為小學班主任更是有著特殊的地位和作用，即小學生的模仿直接對象和心靈塑造的基礎。因此，作為小學班主任要使社會、家庭、學校形成教育合力，培養學生，教育學生。

關鍵詞：班主任；班級管理；班主任工作；藝術

班主任工作是一門藝術。小學班主任不僅是教育科學工作者，同時還是教育藝術工作者。小學班主任工作藝術，是遵循小學生身心發展規律的必然要求，是對基本原則和方法的創造性應用，是班主任思想方法、工作方式、情感態度、素質修養的綜合體現。那么，如何才能做好小學班主任工作呢？

一、班主任要協調好學校家庭社會三方面教育力量，充當好橋梁和紐帶

社會、家庭、學校多方面的教育影響下，只有各種教育協調一致，形成一個巨大合力，才能保證學生的健康成長。小學班主任是溝通學校教育和家庭教育的橋梁。班主任要充分利用家長會議、家長學校、家庭訪問、家長聽課日、接待家長來訪等形式，密切學校與家長之間的關系，注重學校教育與家庭教育的雙向交流，形成教育合力。組織學生開展“請家長說句勉勵的話”、“評選家務勞動小注手”、“自己學當一天家”等行之有效的教育活動。小學班主任要注意發揮好教與學、教與導、師與生的紐帶作用，做到既教書又育人，把學生的思想、學習、生活各方面緊緊結合起來，使他們的身心、智力得到凈化與升華，從而收到良好的教育效果。

二、班主任要協調好與各任課教師和家長的關系

每節課的教學管理是班主任替代不了的，所以要求教師要有合作精神，共同參與班級管理。任課教師是班主任的信息來源，所以要通過他們及時了解學生的思想動態、學習情況，及時發現班級存在的問題，發揮集體的力量、合作精神。避免互相責備，樹立各位老師的威信。牢記我們是一個整體，甘當大家的助手。

處理好與家長的關系，班主任和學生家長建立協調、融洽、相互信任、相互配合的人際關系，與家長教育上的合作，是學生健康成長的重要保證。班主任和家長在價值認識上存在著內在的本質的一致性——希望學生成才。但由于他們在對學生態度、認識以及教育方式方法上存在差異，常常會導致關系的失調甚至情緒對立，不能相互配合。一般而言，在調節班主任與家長的關系中，班主任起主導作用。班主任應以尊重、平等的態度對待學生家長，主動及時向家長反映和了解學生情況，共同商量教育對策；如組織學生家長委員會，設立家長聽課日，請學生家長參加和支持班級活動等等，和家長交往貴在坦誠相待，讓他們深深體會到我是愛他們的孩子的。

三、班主任要實行班級民主管理，樹立學生自我管理意識

小學班級管理的民主性，是要充分調動全體學生的積極性和創造性，發動和組織他們參與班級管理。努力為他們創造班級管理的機會和條件，處處尊重他們，使所有成員把班級管理看作是自己的權利和義務。樹立他們的主人翁意識，使他們都具有向心力、凝聚力，心往一處想，勁往一處使，人人當家作主，共同為班級管理出謀劃策，爭當先進；切忌專制獨裁，搞家長制，設一言堂；切忌放任自流，不管不問，任其自然。要調動全員積極性，關鍵還在于班主任要言傳身教，以自身的積極性作為無聲的動員令。要像火種一樣，以灼熱的光和熱去點燃周圍的人。引導學生自我管理，根本上在于培養自我管理能力。教育是要將“捕魚”的本領傳授給學生，不是直接將“魚”給他們，即通常所說的“授之漁”而不是“授之魚”。我在班級進行“45分鐘應該怎樣度過”的班級討論中，有意識地讓兩位不太守紀律的同學擔任裁判，做主持人?；顒又?，這兩位學生感受到了大家的信任，并且深深體會到；成功地進行一項集體活動很不容易，不但要每個同學嚴以律己，還要大家互相配合。從此，這兩位同學開始嚴格要求自己，主動關心集體。小學班主任要認真抓好班級管理工作，充分發揚民主，讓全體學生積極參與班級管理，千方百計調動他們的積極性和創造性，培養他們獨立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向學生管理的過度，以實現“管，是為了不管”的目標。

四、班主任要把德育工作貫徹到日常教學管理中

蘇霍姆林斯基曾說過：“促進自我教育的教育才是真正的教育?！焙⒆拥男撵`是一塊神奇的土地、純潔的世界，播上思想的種子，就會獲得行為的收獲；播上行為的種子就會獲得習慣的種子；播上習慣的種子，就會獲得品德的收獲，播上品德的種子，就能得到命運的收獲。小學生的德育工作是一項艱巨復雜的“心的工程”，生搬硬套或成人化都是無意義的，有時反而會使手教育者產生逆反心理。這項工作必須講求春風化雨，潤物無聲，耐心細致，潛移默化。貫徹激勵、賞識、成功思想，必須把握時機，對癥下藥，有的放矢，才能取得事半功倍的效果。所謂把握對學生進行德育的最佳時機，就是指充分利用學生當時的積極的情緒狀態，運用適當的方式和手段，促使學生進行自我教育，從而實現預定目標。班主任的學識、胸懷、修養、素質都對學生有著深遠的影響，所以在處理班級事務中班主任要頭腦冷靜，充滿智慧。班主任要恰當運用表揚與批評藝術，表揚與批評是一個不可分割的整體，它們互相依存，互為條件。表揚作為對學生的一種好評和贊美，既標志著班主任認可的一種價值取向，又指明了學生今后言行所應遵循的尺度和標準。批評作為對學生的一種否定性評價，是一種消極的“強化”，能喚醒學生警覺、自責，可以起到幫助學生修正錯誤并接受教訓而免走彎路的良好作用。