小學生數學課堂良好習慣的養成教育探究

宋圣杰

著名教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養成良好的習慣……”。在工作中，我深深地感受到小學階段是人成長的起步階段，也是人的基礎素質形成的開始階段。三、四年級時學生數學課堂良好習慣養成的關鍵期，因為三年級學生處在一個重要的轉折期，數學課堂各種習慣的養成期，對其今后的學習有重要的影響。

一、對小學生提出數學課堂良好習慣的行為要求

從學校實際出發，對學生提出明確的要求，要求明確到學生數學課堂行為的每個細節，使他們在平時的數學課堂學習生活中能按照這一要求去做，使他們坐有標準，學有樣子，有章可循，為學生良好行為習慣的養成奠定了基礎。

二、引導學生形成數學課堂良好的行為習慣

通過在我磨練，自我約束，加強修養而形成的，這就是靠我們平時在班級管理中去培養。關鍵還要靠學生自我教育，自我完善，以及同學們的監督。

三、指導學生“自我反省”實現行為矯正

對于一個學生來說，在良好行為養成過程中，常常會因缺少恒心，而行為反復。針對學生這一特點，我們平時要求他們要不斷進行自我反省，通過自省，同學們自覺地糾正了不良行為，從而形成了好的習慣。

四、小學生數學課堂良好習慣的養成教育主要體現在以下幾個方面：

1. 培養學生認真聽課的好習慣

數學課堂是學生學習的主陣地，是學生獲取數學知識的主要載體，要注意讓學生養成認真聽課的習慣。我平時是這樣要求學生的，上課前要求學生把數學課堂上要用的東西，如：教科書、本子、筆等放在桌子一定的地方，預備鈴一響就安靜下來，端正地坐在位子上等待老師來上課。并告訴學生坐端正了才會精神振作，注意力才能集中。上課時，教師對學生怎樣坐，答題時怎樣站等都提出明確的要求。如：手腳放整齊、挺胸、眼睛要正視黑板或教師，朗誦時要雙手發言，敢于說出自己的見解，不要畏懼錯誤，誤以為回答錯了會被同學嘲笑，這會導致學習消極被動，回答問題時要大方、聲音響亮、要用規范語言完整答題。

2. 動腦多思習慣的培養

教師應創造條件，充分利用一切機會，使學生在課堂教學中能夠精力集中、專心聽講、勇于鉆研、肯于動腦、大膽發言并逐步養成習慣。在教學學習活動中，要教育學生上課時要邊聽邊看邊想，閱讀數學課本時邊讀邊思，作業時要邊做邊想；要引導學生全面地、細致地、一絲不茍地觀察題、式、圖，從大量的感性材料中自覺地進行分析綜合，比較對照，抽象概括，逐步形成獨立的觀察與思考能力；要注意引導學生把握科學知識間的內部聯系，在復雜的問題情境中抓住關鍵，揭示規律；特別要注意培養求異思維，強調獨立自主地思考問題，分析問題、解決問題，自覺從書本中、演示中或反省錯例中尋找問題的正確答案；要注意糾正個別學生的思維惰性，改變他們一味依賴老師、家長、同學或單純靠死記硬背，照搬照抄等不良習慣。

3. 小學生計算能力的培養

計算在生活中隨處可見，在小學，計算教學更是貫穿于數學教學的全過程，可見計算教學的重要性。但是小學生計算的正確率常受到學生的興趣、態度、意志、習慣等因素的影響。在做計算題時，學生普遍有輕視的態度，一些計算題并不是不會做，而是由于注意力不夠集中、抄錯題、運算粗心、不進行驗算造成的。

培養學生良好的計算習慣。良好的計算習慣，直接影響學生計算能力的形成和提高。因此，教師要嚴格要求學生做到認真聽課，認真思索，認真獨立的完成作業，并做到先復習后練習，練習中刻苦鉆研，細心推敲，不輕易問別人或急于求證得數。還要養成自覺檢查、驗算和有錯必改的習慣。

教師還要加強書寫格式的指導，規范的書寫格式可以表達學生的運算思路和計算方法、步驟，防止錯寫漏寫數字和運算符號。教師還要以身作則，做學生的表率。如：解題教學，審題在前，分析在后。思路清晰，層次分明；板書簡明，重點突出。

培養學生良好計算習慣時，教師要有耐心、恒心，要統一辦法與要求，堅持不懈，一抓到底。

4. 對學生數學課堂、作業進行正確的評價

評價時教師應盡量從積極的方向，把鼓勵和批評兩者巧妙的結合起來，在表揚時指出進一步努力的方向，在批評時又肯定了其進步的一面。這樣有利于提高學生的學習信心，促進學生的全面發展和個性發展。

比如：對上課愛做小動作，因而影響學習的學生說：“最近你進步不大，你能告訴老師什么原因嗎？從你平時的各項表現來看，你是一個聰慧的孩子，所以老師肯定你能把數學學好，老師愿意給你幫助，我們共同努力吧”。

無論是一句贊美的話，一個贊許的微笑，一則善意的批評，學生閱讀后，激起的是學習數學的內在動因，獲得的是學好數學的信心，倘若改用“上課不聽講，連這么簡單的題都不會做”等語言責備，學生將會產生逆反心理，由此也會影響其學習數學的信心。

改變一下作業評語。長期以來，數學作業的批改，評定成績幾乎有教師包辦，呈現的評價方式，是單一的“優、良、中、差”等級，這樣單一的等級評定，已成為廣大學生的“家常便飯”，而學生對教師大量時間批改后的作業，只看成績，并不加反思。換一種作業評語，學生在作業中獲得得表揚，獎勵次數越多，其行為活動的再發性就越高。及時有度的呈現激勵性評價，能有效引起師生情感共鳴。這樣的作業評價對小學生計算能力培養有很大的幫助。

良好的數學課堂習慣還有很多，它們是一種良好的非智力因素，是學生必備的素質和學好數學的最基本保證。只有堅持不懈地培養學生良好的數學課堂學習習慣，才能培養出具有良好素質的學生。當然，習慣的培養是一個漸進過程，需要我們教師不懈的努力。但我相信只有我們要求具體，嚴格訓練，反復強化，持之以恒，數學課堂良好習慣的培養就會取得理想效果；而在這個過程當中學生不但能學會知識而且還會學會做學習的主人，也必將會受益終身！