中小學英語教學銜接的問題和對策

包鴻飛

（漳縣馬泉鄉紅門子小學 甘肅 定西 748300）

摘 要：隨著素質教育的興起和新課程改革的推進，小學也開設了英語課程，從三年級開始到六年級，小學生需要學習四年的英語，這樣為初中英語的學習奠定必要的基礎。小學英語教學是中學英語教學的基礎，中學英語教學又是小學英語的深入和擴展。他們既相輔相成，又相對獨立，中小學銜接是提高學生學習能力的關鍵環節。本文從中小學英語教材、教法、學法、評價等方面的銜接問題作為切入點，找出問題的主要原因，探討對策。

關鍵詞：中小學英語；銜接；問題；對策

一、中小學英語教學銜接的切入點

（一）教學任務、教學內容的銜接

小學的英語教學任務主要是培養學生聽說方面的能力。老師一般通過聽和直觀感受積累，讓學生學習一些常見的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。到了初中，學生從語言的積累階段進入了語言的擴展和使用階段，內容逐漸復雜，難度也隨之增大，教學要求從聽說為主，逐步向聽說領先，讀寫跟上的階段過渡和轉移。學生要適應新的環境，新的教學要求，這就要求我們在教學任務與教學內容上解決好中小學英語教學之間的銜接問題。

（二）學習習慣和方法的銜接

小學生步入中學之后，環境發生了很大的變化。初中英語教師往往忽視了小學生習慣行為的銜接。學生初進中學時存在的習慣行為問題主要是：書寫不規范，作業粗心馬虎，拼寫錯誤多，語法概念模糊，用漢語方式代替英語等。

有些家長反映，孩子完成了布置的作業就沒事干了，建議老師加大作業量。這件事說明好多學生沒有養成良好的學習習慣。通過學習習慣的銜接，要求學生養成自覺學習的習慣，即做到：聽課聚精會神，認真記筆記、整理筆記、完成作業、找出問題。課前預習、課后復習、勤讀多用等。

（三）基本學習技能的銜接

小學生普遍缺乏分析問題和解決問題的能力，過度依賴老師。培養學習技能是變被動學習為主動學習的重要途徑。為了培養學生解決問題的能力，教師對提出的問題，設法誘導學生分析問題，思考解決問題的辦法和途徑。如在聽和閱讀的訓練中，盡量要求學生做到根據前后文猜詞取義，抓住整體，保障思路暢通連貫。

（四）教學方法的銜接

學生主要通過英語教材和英語課堂學得英語。課堂教學模式如果以教師為中心，學生被動地接受知識，就難以發展學生運用英語知識的能力。英語課堂教學中，教師以傳授知識為主，采用單一的教學方法，學生訓練的機會就少。這樣學生學習的積極性就不高，實際運用英語交流活動的能力就不強。

二、中小學英語教學銜接的對策

小學與中學的銜接不僅是知識體系的銜接，更是學生濃厚的學習興趣、良好的學習態度和習慣、有效的學習策略及綜合運用語言能力的銜接。

（一）重視個體差異，張揚學生個性

心理學研究表明，從小學進入中學，學生正處于身心發生巨大變化時期，在這一時期，學生從兒童期向青春期過渡，處于半成熟半幼稚狀態，情感、自我意識、道德觀念都有很大變化。3～6年級英語教學的主要目標是培養學生對英語學習的積極態度，逐步增強學習英語的興趣，并著重培養學生敢于開口、積極參與的學習態度，讓學生體會學習英語的樂趣。進入初中階段后，要逐步引導學生認識學習英語的目的和意義，要引導學生認識到：英語學習中表現出來的情感態度與英語學習的結果有密切關系，教師要幫助他們培養積極的情感，克服消極的情感。

（二）分析學生現狀，調整學習策略

盡管中小學英語教學應當始終堅持對學生進行聽、說、讀、寫的全面訓練，但在不同的學習階段還應有所側重。小學應側重聽說，初中應逐漸側重讀寫。學生要根據需要及時調整自己的學習策略，同時英語教師也要幫助學生學會運用和調整學習策略，促進學生的英語學習。例如：由于學生的學習情況有差異，分層次教學是提高教學質量的最好方法。對待學習吃力的學生應該降低要求，上課時，因為要面向全體學生，所教內容是一樣的，但是教師在對學生提問時，根據不同的對象，要求可以有所不同。

（三）更新教學觀念，建立科學的評價體系

應通過考試和培訓，選拔合格教師到小學任教，中學也應派出教師到小學兼課。以增強中小學之間的溝通。同時還應組織中小學教師相互聽課，進行角色互換，了解對方教育教學現狀，摸清各階段教學銜接存在的問題，共同探索搞好英語銜接的方法。在小學階段，學生的學習方式主要是被動地接受，機械地模仿，學生學習主要憑興趣，靠督促，缺乏主動性。因此，從以教師為中心的教學模式向以學生為中心的教學模式的轉變，注重學生的參與和體驗。在教學方法上，要從單純機械訓練和語法講解轉向培養學生綜合語言運用能力，并且應根據學生不同階段的年齡特征和心理特點，施以不同的教學方法。小學英語應以聽說為主，讀寫為輔，為學生創造良好的英語語言環境，盡量把語音材料和真實的環境、實物圖片、教師的動作、表情、形態聯系起來。而中學也應為學生營造良好的語言氛圍和情景，采用任務型教學，倡導體驗參與，運用多種方法和手段培養學生的讀寫能力，使學生的語言綜合運用能力進一步發展和提高。

可見，教學過程是一個有機的整體，既要考慮到它的全面性和整體性，也要安排好不同階段之間的銜接，使各個階段自然過渡，合理銜接。因此，為了整體地提高我國的英語水平，我們應樹立新的教學觀和教材觀，不斷探索新的評價方式，注重學生的學習過程，從而努力地解決中小學英語銜接問題。

參考文獻：

[1]林彩芳.中小學英語教學銜接[J].中學課程輔導：教學研究， 2012.6（8）：50-51.

[2]夏侯、富生.我國中小學英語教學銜接問題與對策[J].基礎教育外語教學研究，2003（6）：12-15.