淺析網絡環境下初中作文教學方法研究

馮祥義

（甘谷縣六峰初級中學 甘肅 天水 741200）

摘 要：網絡資源的豐富性擴大了人們獲取信息的空間。教師可以通過網絡搜索各種有效信息整合到自己的作文教學之中，以充實作文教學的素材，滿足自己的教學需求。

關鍵詞：網絡；作文；教學；研究

作文教學是語文教學的重要方面，對于提高學生的語文素養起著舉足輕重的作用。但是，長期以來，作文教學卻是困擾廣大語文教師的一個“老大難”問題，常常出現教師疲于奔命，而學生收效甚微的局面。對于作文教學而言，以互聯網為核心的信息技術，憑借其快捷性、共享性、及時性等特點為作文教學提供了豐富的教學資源和理想的教學平臺。

一、巧用網絡課件，創設寫作情境

以往的作文教學，往往是教師布置一道作文題目或出示一段材料后，學生便開始靜坐冥想，極力在大腦中搜索可以支撐作文主題的材料。但是，由于不能再現真實情境所具有的豐富性和生動性，所以在經過苦思冥想之后，很多學生所選擇的材料仍不具備典型性，無法深刻地表達作文主題，寫作效果達不到自己的預期目標，最終造成寫作興趣的喪失。根據教學的需要，教師可以運用網絡資源圖文聲像并茂的特點，借助網絡媒體這個平臺精心篩選與寫作主題相關的文字、聲音、圖像以及視頻等資源。然后，將展示的內容進一步地加工處理，做成多媒體課件，借助多媒體現代化的聲光手段、動畫技巧以及音響效果等，將作文教學內容形象地展示出來，生動有趣。

二、借助資源，激發靈感

面對一個寫作題目，很多時候，學生的心門處于關閉的狀態，只是慣性地用一些模式化的語言和思路來架構自己的作文，很少被眼前的一道簡單題目所憾動，內心激不起情感的漣漪，平淡如水。在缺少真情實感的情況下，學生的寫作很難有感而發，寫作思路一直在模式化的軌道上運行，無法打開思想的閘門使作文呈現個性特點。借助豐富的網絡資源，教師課前積極尋找有助于學生更深一層地領悟作文主題的資料，這些資料編輯整理之后同樣以多媒體課件的形式展現給學生。如進行《感恩父母》的作文訓練時，教師可以搜集一些能夠彰顯父母偉大的典型事例以及孝敬父母的小故事（如汶川大地震中用身體支撐起孩子生存空間，并以短信形式保存對孩子之愛的那位偉大母親，在下墜的纜車中用雙手托起孩子生命的那對偉大的父母；百里負米的故事等），讓學生在這些事例和故事中更深切地體會父母之愛并生出對父母的感激之情。通過網絡資料的鏈接，在豐富的材料之中，學生的情感被牽動了，表達欲望被觸發了，思路隨之開闊，寫出來的文章自然也就靈動、感人。

三、開展網絡閱讀活動

網絡信息的豐富性將學生帶入了一個閱讀的海洋。然而，網絡環境具有魚龍混雜、良莠不齊的信息特性，再加上初中生辨別力較差的特點，所以面對資源的豐富性，不能眉毛胡子一把抓。在網絡閱讀活動開展的過程中需要教師充當學生領路人的角色，精心甄別、篩選最能夠豐富學生知情知意，最能提高學生寫作能力的網絡資源去讀。學生可以閱讀下列網站：（1）文學網站①中國文學網 http：//www.literature.org.cn/ ②讀者文學 http：//www.dzwx.net/ ③在線讀者 http：//ds.eywedu.com/default.asp（2）作文網站：作文庫：http：//www.zuowenku.nethttp：//www.7czw.com學生作文網 http：//www.ycnet.cn/ 。除此之外，學生還可以瀏覽名家博客、文學論壇、電子刊物等。網絡閱讀活動的開展，擴大了學生的閱讀面，不僅可以增強學生對社會生活的了解，開闊眼界，加深對生活的體悟，還可以讓學生從詞句、段落或名言警句、哲理故事等方面進行積累，并通過對文學作品的閱讀來豐富文學知識，提升文學素養。

四、多方評價，互動交流

在以往的作文教學中，通常以作文本作為交流紐帶，在很大程度上限制了作文自由、廣泛地交流。學生所面臨的讀者數量極其有限，教師幾乎是學生文章的唯一閱讀者，在信息循環的過程中無法引起足夠的反饋效應，只有作者，沒有讀者的尷尬局面使學生的寫作陷入一個被動的窘境。網絡以其所具有的傳播優勢實現了作文教學中自由方便的交流和評價，為學生的作文提供了多方互動交流的平臺，成為推動作文教改的有力武器。

（一）根據講評重點，賞析例文

首先，老師需要通過瀏覽學生的作文，篩選出比較具有代表性、典型性的文章。根據講評的需要，這些文章可以是寫得比較優秀的作文，當然也可以選擇有問題的、較差的作文。其次，教師將選出來的這些文章以網絡文本的形式呈現在每一個同學的電腦上，使他們能夠親眼看到老師所選擇的例文。最后，在教師的指導下，針對優秀作文進行集體評改，師生共同分析它的成功之處以及值得同學們日后借鑒的地方，從例文中取長補短，對如何修改自己的作文做到心中有數。

（二）學生閱讀作文，自由點評

網絡的共享性和傳播過程的便捷性突破了紙質媒介所導致的作文傳播的時空限制，為學生作文提供了一個展示的舞臺，學生們把自己的作文傳到班級作文網站之中供所有人閱讀。每個學生都可以隨意打開任何一個同學的作文進行閱讀，并可以就文章的取材、立意、語言、結構等方面在評價欄中寫下點評意見，發表自己的感受和看法。當然，在學生自由點評之前，教師應該強調作文評改的基本方法、原則以及所應注意的一些問題，以防止學生漫無邊際地胡亂點評，避免作文點評大“灌水”現象的發生。

在網絡媒體環境中進行作文教學的任務任重而道遠，只要我們趨利避害，掃盡前進道路上的障礙，定能為初中作文教學迎來獨具風景的春天。