導學案在中學數學中的設計與應用

陳旭東

【摘 要】導學案教學模式在中學數學教學中的應用主要是通過在教師的指導下，讓學生自主學習，除了學習和掌握基礎知識之外，更注重于開發學生的能力。導學案教學法需要教師通過創設問題情景來激發學生的求知欲望和探究欲問題的積極性和學習的主動性，讓學生在問題中和情境模擬過程中發表不同的見解，進而培養學生的學習主動性，以提升中學數學教學的課堂效率。

【關鍵詞】導學案；中學數學；設計；效率

一、導學案的設計

導學案是由學習目標、探索知識、課堂精講、當堂反饋四部分內容構成，設計原則主要包括假設情景、激發興趣，從學情出發注重探索、強調過程、突出學生主體三大部分。學案導學，是以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。下面對中學數學的導學案設計方法進行簡要地介紹：

（一）導學案的構成部分

導學案并沒有固定的格式要求，不同的學校、不同的教師會根據不同的學生情況，設計適合自己學生的導學案。在進行導學案的設計時，首先應明確學習目標和學習內容。在進行導學案的設計時，教師心中應做到五有，即腦中有教案、胸中有教材、目中有學生、心中有差異、手中有方法。而在進行導學案的設計過程中，應注意以下幾點，在預習部分，導學案的設計應重點體現課堂教學的預見性以及基礎性知識。導學案設計的質量好壞，其關鍵在于預習導學部分，也就是說教師對于教材內容的把握程度與習題的設計質量往往能夠看出教師對教材的認識程度是否能夠更全面把握教學的重點與難點，對學生的學習情況有能否有一個全面的把握。是否可以預見到學生的學習盲點等等都關系到教學質量的高低，所以在進行導學案設計過程中，教師應做到五有之后再進行導學案的設計。除了要達到本節課需要達到的教學目標外，在課堂中對可能出現的問題也應做到心中有數之后，所思所想設計成問題和習題讓學生進行課前的預習，并配套教材中的習題加以練習，或者是教師根據學生可能會出現的問題或者是遺漏的知識點加大練習，讓學生在自主預習過程中解決大多數問題，同時在預習過程中教師應發現學生所遺留的問題，通過課前的及時批改，讓教師能夠掌握學生的實際情況，更加有針對性的進行教學，進而提升各中學的教學效果。

（二）導學案的設計應體現知識的層次性、生動性以及學生的參與性

在進行課堂學習部分的導學案設計時，教師應做到手中有方法，也就是說有自己的教學體系和教學策略，雖然在教學過程中應講究教學有法教無定法，但是為了能夠提高教學效果，讓學生的能力得以更加全面的發展，讓學生能夠輕松愉快學習方法才是好方法，因此教師在進行導學案設計時應博采眾長，獨具特色。將教材中的情景進行狀況創設，根據學生的知識儲備進行情景創設，讓學生能夠自主解決問題，進而節省課堂時間，更多的時間留在重難點知識的講解。

（三）課后鞏固部分的導學案設計應體現及時性和訓練性

課后鞏固部分的導學案設計，應該包含當堂檢測以及課后練習兩大部分，而當堂檢測部分的習題，應該數量少，其余例題的設計難易程度相當，一般三到四題左右為宜，確保學生能夠當堂完成，以便教師檢測學生的教學學習效果和教學質量，做到多題型多樣訓練到位，而且能夠培養學生的綜合能力，穿插一些考題作為練習題。在進行導學案的設計時，教師還應該靈活地加入自己的想法，讓其真正起到高效的教學效果。

二、導學案教學法提高課堂效率的途徑

（一）創設情境把握學情

為有效提高中學數學課的教學課堂的教學效率，教師應該根據各自學生的情況，進行以案導學課前，向學生下發導學案，然后學生根據導學案進行自學，在課堂上教師根據學生的學習情況，教學目標和學情進行認真全面地把握，之后有目的的運用島嶼試驗以及現代的教學手段進行情景的創設，正確把握學習情，有效激發學生的學習積極性和主動性，進而培養學生的學習中學數學的積極性和熱情，讓學生在學的過程中，學會需掌握學習的方法，應用知識的能力，學生在學習過程中應該以導學習案為學習依據，將學習的重難點和目標作為主要方向，主動地去查閱工具書和教材，認真思考問題進而解決問題，在學習的過程中，全面發展，進而提升課堂的教學效果。

（二）根據疑難問題的反饋組織討論

為了達到良好的教學效果，教師應根據同學所反饋出的疑難問題積極地展開討論，通過解答導學案教學模式，讓學生主動嘗試，并給予學生充分的時間去思考，將學生放在學習的主動地位，當遇到困難時，讓學生主動地去課本和教材中去探究并接受教師的指導，同時激發了學生自主學習的動力，學生通過自己的能力去解決問題，讓他們感受到了成功的喜悅，進而進一步的促進了學生的學習積極性。對于學生無法自己解決的問題，教師可以通過引導學生主動發言、集體討論、全班辯論等方式充分調動學生的積極性，從多個角度多個層次去進行辨析，盡可能讓學生之間互相啟發，逐一解決問題，學生討論過程中教師應起到引導的作用，創設出一個民主、平等、和諧、自由的討論氛圍，并激發學生大膽質疑、敢于爭辯的能力，培養學生的思維能力和創新能力，并在其過程中教師應具備準確解決，準確捕捉疑難問題的能力，進而幫助學生更快更好地掌握學習重點難點知識，進而提升中學數學的教學效果課堂效果。

（三）教師精講點撥學生歸納總結

導學案要求教師能夠精講點撥，并且要求學生進行歸納總結，這對學生和教師都提出了更高的要求，尤其是在解決學生的疑難問題時教師就需要在有限的時間內，進行隨機配課，這就要求教師具備豐富的教學知識和高超的教學智慧，以及精湛的教學水平，教師可以通過以下方法來解決學生的疑難點問題：第一是點撥，在討論過程中教師可以參與到學生的討論過程中，不時的進行點撥，或者是當某個組已經解決這一問題而其他組仍然存在疑點時，教師可以讓已經解決問題的一組學生作為老師，為全體同學進行講解，而教師負責補充和點播，也就是說討論的繼續，第二種方法是精講，對于具有較大難度和傾向性的問題，學生具有強烈的求知心理，教師應根據學生的所提出的疑點，快速準確地進行講解，要明確思路抓住要害，并以問題為個別例，由個別問題上升到整體規律，進而起到觸類旁通舉、一反三的教學效果，讓學生在教師指導之后進行知識點的歸納總結，并且將新舊知識點之間的聯系進行分析，進而構建知識網絡，從而提升學生的分析問題能力，從很大程度上可以提高數學教學的課堂效果。

（四）扣標整合，形成網絡

導學案教學法要求學生對知識點和解題思路教學學習方法和技巧進行梳理總結形成知識網絡，進而加深對知識點的印象，并且對于易錯和易混淆的知識點應該加大注意，引起重視，其次教師應及時的進行反饋，對學生的課堂表現進行積極的評價，起到正確的導向作用。

（五）當堂達標訓練及知識遷移拓展。

教師應根據當堂的學習情況進行當堂訓練并對知識點進行遷移和拓展，但應該緊扣目標，限時限量要求學生獨自完成訓練，在課堂中進行巡視并對學生的答題信息進行總結，最后出示參考答案進行小組討論，由教師進行講評，并對解題思路進行全面的展示，針對學生在達標訓練中出現的各類問題，教師應該及時的給予幫助、矯正，并通過補充練習的途徑，給學生一個總結和整理的機會，面向全體學生，挖掘每一個學生的最大潛力。通過分層化教學，在教材的基礎上進行拓展，讓新舊知識更好的融合，在培養學生思維能力、創新能力的同時，提升中學數學的教學效果。

（六）吃透教材明確三維目標

在教材發生變化時，教師應該主動走進新教材并進行認真的研究和理解，對新教材的編制意圖進行全面的掌握，并根據教學的總體目標進行分析研究，找出階段性的要求，并且應該將新教材以學生的生活進行貼近，進而能夠激發學生的學習興趣，挖掘學生的潛能，并且可以有效調動學生學習積極性，進而培養學生的綜合學習能力。這就要求教師能夠吃透教材明確三維目標，對教材的重點難點、深度廣度以及其關鍵之處進行全面而深入的了解，要對教材的一字一句、前后順序、例題以及習題進行，獨樹一幟，在吃透教材的基礎上進行導學案的設計，進而更加符合中學數學的教學特點和學生的實際情況，增加的導學案的教學效果。

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