運用略讀課教學打開學生閱讀的大門

尹俊蓮

摘 要：略讀課文已成為了教學中不可分割的一部分。因此，教師必須對小學語文課程目標層次上的要求更清晰，更有側重點。精讀文章強調教師導，略讀文章強調學生自主學，精讀是基礎，略讀是發展，是提高。所以，我們應該科學、有效的利用略讀課教學激發學生的閱讀興趣，打開學生閱讀的大門。

關鍵詞：略讀 閱讀 觀念 方法

一、轉變觀念，從思想上認識略讀課教學的地位和價值

《現代漢語詞典》將“略”解釋為“簡單、略微”，顧名思義，“略讀”就是簡單地讀一讀，略微知道大意即可。于是，關于略讀課文教學老師們便有了“忽略”的念頭，加上略讀課文中既不安排識字、學詞的任務，又沒有需要思考的課后問題，僅僅是開篇前的一個小引言而已，很多教師將其視為“閑文”置于課外，任由學生自己去讀，更別提怎么運用略讀課教學培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力了。[1]

縱觀整個人教版教材，從編者意圖和單元篇目的設計來看，在精讀課文后安排一定數量的略讀課文，其目的就是體現和完成知識的遷移與能力的培養。從語文的課程性質、根本任務和單元篇目的時間安排，也要求我們語文教師認真講授精讀課的同時，必須重視略讀課的教學，同時還要運用得當的方法和手段促使學生積極、主動地學習略讀課文，使其聽、說、讀、寫能力得到綜合性的提高。葉圣陶先生曾說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。” 可見，精讀和略讀都是閱讀教學中必不可缺，相互依存的。我們只有轉變觀念，重視略讀課的教學，才能更好的運用略讀課打開學生們閱讀的大門。

二、尋找略讀課中拓展閱讀的訓練點，完成課內外閱讀的銜接

葉圣陶老先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”可是，在課堂上我們怎樣才能有效的將課外閱讀有效銜接、融入到略讀課的教學之中呢？這就需要我們在研讀教材、教參的基礎上尋找略讀課中拓展閱讀的訓練點，只有這樣才能更好的完成課內閱讀向課外閱讀的延伸，才能將課內閱讀和課外閱讀有機的結合在一起。比如：學了《景陽岡》就應向學生介紹當時的背景以及文中主要人物的軼事，并鼓勵學生課后去查找《水滸傳》中其他人物有關的故事；學了《猴王出世》就可以讓學生去找一找豬八戒、沙和尚、白龍馬等人物的相關故事……經過一段時間的引導，學生的課外閱讀興趣會大大提高， 讀書的熱情也就提高了。[2]

三、利用略讀課教學鼓勵學生體味經典名著

余秋雨先生認為，幼小的心靈純凈空廓，由經典名著奠基可以激發他們一生的文化向往。當我們看到孩子們沉浸在閱讀經典名著的喜悅中，目光炯炯，神采飛揚時，我們會感受到：經典名著對于孩子心靈的呵護，精神的滋養已如春雨潤物無聲。比如，人教版第10冊第五組教材側重點學習訓練的內容為：“理解主要內容，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣”。通過對精讀課文《將相和》、《草船借箭》的學習，學生搜集、整理文字信息的能力得到了訓練提高，綜合的閱讀能力得到訓練。學生不僅提高了把握文章主要內容的能力，而且對文學作品的人物形象的感受、評價能力也得到了鍛煉。因此，學習略讀課文《景陽岡》、《猴王出世》時，就應該在教師的指導下，根據要求，運用方法，進一步訓練、提高這些能力。同時，鼓勵學生全書閱讀《水滸傳》、《西游記》這樣的經典名著，有效的利用略讀課教學激發學生的閱讀興趣，實現由知識向能力的遷移。

四、在略讀課教學中鞏固遷移閱讀的方法

略讀不要求對文章的語言文字和思想內容作精細的分析、理解，就學生而言，略讀的特點是“提綱挈領”，從整體上把握材料的基本內容、主要思想和寫作特點。幫助學生把精讀中學到的知識和技能運用到略讀課文中去，再把略讀課文中學到的方法運用的課外閱讀中去。

閱讀不同類型的文章，應有不同的方法和重點，這時告訴學生：記敘文（特別是小說、故事），抓住主要情節，了解重點人物，體會其思想情感；詩歌，著重學習遣詞用句，進行綜合感受；知識性文章，了解知識要點，作摘記；議論性文章，抓主要觀點；古文，除疏通字句了解文意，還要能對文中涉及的人物、事件作出粗淺的評價。

總之，略讀課文是精讀課文的延伸，不但是學法能力上的遷移、運用、鞏固、總結，而且還是文本內容的遷移延伸。所以，教師應做到瞻前顧后，課內外相互融和。只有通過學生自主思考、交流、朗讀，才能實現對已有知識的鞏固、積累和提高。因此，當我們轉變觀念，重視略讀課的教學，科學、有效的利用略讀課拓展閱讀時，就會不斷地激發學生的閱讀興趣，讓興趣這位最好的老師來引領學生打開閱讀的大門！

參考文獻

[1]怎樣教學小學語文略讀課文[J]. 戴梅香. 學周刊. 2012（09）

[2]略讀教學的現狀及策略分析[J]. 康寶琳. 學周刊. 2012（06）