《醫(yī)用化學(xué)》教學(xué)的革新方法探尋

胡光南

摘 要：醫(yī)用化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校的重要專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科之一，如何能夠更好促進醫(yī)用化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提高是目前醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)院所面臨的重要教學(xué)課題。本文主要針對全新的醫(yī)用化學(xué)教學(xué)模式進行詳細介紹，增強了教學(xué)環(huán)節(jié)的靈活性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，有效促進了醫(yī)用化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：醫(yī)用化學(xué) 教學(xué)方法 革新

醫(yī)用化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校的重點專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科之一，為生理學(xué)、生物化學(xué)、藥理學(xué)等多門后續(xù)學(xué)科奠定了堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。本文主要通過對醫(yī)學(xué)院校教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，詳細尋找到全新的醫(yī)用化學(xué)教學(xué)改革辦法，有效提高了醫(yī)用化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，并且讓學(xué)生尋找到醫(yī)用化學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣，促進了我國醫(yī)療事業(yè)的健康發(fā)展。

一、講導(dǎo)式綜合教學(xué)方法

教導(dǎo)式綜合教學(xué)方法主要分為講述式教學(xué)和傳導(dǎo)式教學(xué)方式兩種方式。講述式教學(xué)主要是通過教師在進行口述和板書相結(jié)合的教學(xué)方式，隨著社會科技不斷進步和發(fā)展，教師經(jīng)常會通過現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備播放教學(xué)課件，這種傳統(tǒng)是的教學(xué)模式主要將教師作為教學(xué)主題，通過教師的思想灌輸主導(dǎo)整個教學(xué)課堂，這種教學(xué)方式落后、陳舊、傳統(tǒng)，所以不適合現(xiàn)今社會教學(xué)發(fā)展要求，但是也不能完全摒棄傳統(tǒng)的教導(dǎo)式教學(xué)方法[1]。

傳導(dǎo)式教學(xué)方法主要是通過教師進行重點知識引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，在傳導(dǎo)式教學(xué)過程中學(xué)生是教學(xué)的主體，通過學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)進行知識填充，教師作為引導(dǎo)者進行輔助指導(dǎo)教學(xué)。這種教學(xué)方式因為僅僅通過教師的引導(dǎo)進行自主學(xué)習(xí)，所以對于學(xué)生的自覺性有很高的要求，學(xué)生的理解力也各有不同，如果單一采用傳導(dǎo)式教學(xué)方法也沒有辦法有效促進學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

全新的教學(xué)改革背景下，對于教學(xué)提出全新的思考和要求[2]。教師應(yīng)該有效的將講述式教學(xué)方法和傳導(dǎo)式教學(xué)方法進行有效結(jié)合，教師應(yīng)該將兩種教學(xué)方法進行配比安排，講述式教學(xué)方法應(yīng)該占主導(dǎo)位置，傳導(dǎo)式教學(xué)方法要不斷貫穿到至講述式教學(xué)過程中，使學(xué)生在聽取教師講解醫(yī)用化學(xué)基礎(chǔ)知識點的時候也能過夠留有自我思考的時間。

例如：教師在講解臨床輸液的時候，教師可以通過傳導(dǎo)式教學(xué)方式為學(xué)生提供學(xué)習(xí)主線。在大量輸液的時候只能輸入等滲溶液是為什么？對于低滲溶液禁止使用？高滲溶液靜脈注射的注意事項是什么？為什么腎衰竭患者可以采用血液透析和腹膜透析進行治療？等等問題進行引導(dǎo)式思考，教師還要提供引導(dǎo)問題的學(xué)習(xí)資料和書籍，學(xué)生會帶著疑問進行教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注和搜尋，得出自己所要得到的答案[2]。當(dāng)學(xué)生都找到答案后，教師可以組織學(xué)生的教學(xué)課堂中進行分享和討論，并采取分組式盡享相互交流，有效促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力，有效提高了醫(yī)用化學(xué)的教學(xué)效果。

二、實際病例分析教學(xué)方法

教師可以提取教學(xué)病例的類型，比如教師可以選擇透析治療方法作為主要病例選擇的內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找病例的不同情況內(nèi)容，并且結(jié)合溶液滲透壓原理進行專業(yè)的病例設(shè)計；然后教師通過詳細的病例影像資料進行直觀介紹急性腎衰竭和慢性腎衰竭所采用的透析治療方法，使學(xué)生能夠有效認識透析療法，并且通過實際病例的引導(dǎo)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。在教學(xué)環(huán)節(jié)中教師要適時進行問題引導(dǎo)，透析療法的治療原理是什么？學(xué)生會熱情的通過教材尋找到答案，有效開發(fā)學(xué)生的探索能力和自主學(xué)習(xí)能力。通過教材中的基礎(chǔ)教學(xué)知識的介紹會使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加清晰，對于教學(xué)知識點的內(nèi)容也能夠更好的掌握和了解。然后教師組織學(xué)生結(jié)合問題進行分組討論教學(xué)知識點，增強了學(xué)生對于醫(yī)用化學(xué)教學(xué)內(nèi)容更加靈活、熟練的掌握，教師通過整個教學(xué)過程能夠順利的將醫(yī)用化學(xué)教學(xué)知識點通過實際病例做為教學(xué)媒介，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，教師通過整個教學(xué)環(huán)節(jié)進行總結(jié)，積極鼓勵學(xué)生的自組思考能力，促進了學(xué)生的綜合能力的發(fā)展。

三、TBL教學(xué)方法

TBL教學(xué)方法是通過團隊為基礎(chǔ)單位的全新教學(xué)方法，TBL教學(xué)方法能夠促進學(xué)生的團隊精神、組織能力、合作意識等多方面能力的有效提高[4]。教師在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格等信息進行教學(xué)小組科學(xué)分配，然后在教學(xué)環(huán)節(jié)中教師通過讓學(xué)生按照小組進行教學(xué)資料查詢、重點問題內(nèi)容的整理、病例討論環(huán)節(jié)等方面進行有機配合，使學(xué)生能夠有效將教學(xué)知識點在臨床過程中靈活運用，增強了學(xué)生的思考能力。

例如：教師在講解溶液的稀釋教學(xué)內(nèi)容時就完全可以采取TBL教學(xué)方法，教師將學(xué)生進行科學(xué)分組，讓每組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績均衡，確保小組分配的公平性，并且教師要制定教學(xué)計劃，將教學(xué)內(nèi)容溶液的稀釋實踐操作流程和教學(xué)知識點進行分析，結(jié)合精心選取的病例，通過糖尿病患者的就診時間、呼吸，過深過快、心跳過速等諸多情況進行教學(xué)判斷，使學(xué)生能夠有效開出處方，學(xué)生通過糖尿病患者的臨床病癥表現(xiàn)，會得出患者為代謝性酸中毒；根據(jù)病癥給出的處方是乳酸鈉注射溶液，20ml：2.24g，用法是1200ml。學(xué)生通過小組內(nèi)的相互溝通能夠快速得到答案，并且有效促進了學(xué)生之間的溝通、交流、協(xié)作等方面的進步，教師通過小組提問的形式充分調(diào)動了學(xué)生的語言表達能力[5]。TBL教學(xué)方法的優(yōu)點在于能夠促進學(xué)生團隊協(xié)作能力和團隊合作意識的成長，增加集體榮譽感和集體歸屬感，更加有效的刺激學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高，增強了教師與學(xué)生之間的交流和溝通，使醫(yī)用化學(xué)教學(xué)質(zhì)量逐步提高。

結(jié)語

目前，我國醫(yī)用化學(xué)教學(xué)模式還存在著各式各樣的問題，教師通過課前的精心準(zhǔn)備，詳細制定教學(xué)流程，并依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行全新的教學(xué)環(huán)節(jié)導(dǎo)入，通過真實的病例進行學(xué)生學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索欲望，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為我國醫(yī)療事業(yè)提供專業(yè)化、綜合性的全能型人才努力。

參考文獻

[1]顧相伶，付春華，孫漢文等.醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中的PBL教學(xué)法研究[J].新西部（下旬刊），2013（2）：229.

[2]張慶云，朱輝，韓香等.PBL與LBL有機結(jié)合的教學(xué)模式在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2010（12）：97-98.

[3]丁良，楊慧，于朝云等.醫(yī)用化學(xué)教學(xué)的新思維[J].醫(yī)學(xué)研究與教育，2010，27（1）：99-101.

[4]商成喜.高職醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中小組教學(xué)法的應(yīng)用探討[J].時代教育，2016（16）：97.

[5]商成喜.試論高職醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中“教學(xué)做”一體化教學(xué)的應(yīng)用[J].教育界，2016（21）：151-151.