《基礎護理學》實踐教學過程中的情景教學模式設計

杜棉

摘 要：目的：對《基礎護理學》教學設計實踐活動效果進行分析。方法：把護理專業106名學生分成對照組、試驗組。進行傳統教學方法和教學設計法的教學實踐。通過技能考核和問卷調查對教學成果進行檢驗。結果：試驗組成績優秀（P<0.01）。結論：使用教學設計法能夠提高教學效果、有利于培養學生綜合素質，也更受學生歡迎。

關鍵詞：教育和護理 臨床實習 教學方法

一、教學材料和方法

1. 材料

（1）在某專科護理專業選擇了106為學生參與研究，對這些同學進行隨機分組，在試驗組的學生有54位，在對照組的有52位。其中關于學生的教育背景、年齡、成績差異等因素并不具有統計學的意義。（P>0.05）（2）選擇的教學內容是以（鄭州大學出版社）《護理學基礎》的第12章中有關“患者的清潔和護理”技術和“特殊口腔護理”等內容，在兩組中進行的教學時數和進度都是一樣的。

2. 方法

在對照組和試驗組兩者之間分別使用的是傳統的教學方法；對教學內容進行認真分析后的教學設計方法，之后進行針對性的教學。而且在進行教學設計方法的使用中，能夠保證每個教學因素都能很多好的實現預期的效果，如表1中所示。然后在結束教學后，分別對兩小組的學生進行相關技能的考察，根據以往的評分標準進行《基礎護理》有關的技能檢驗。然后在對兩個小組中的學生進行問卷形式的調查，來了解這兩種方式的教學在學生心中的地位。問卷調查的內容分為八項，然后將問卷調查的結果進行三級評價，采取學生匿名的方式實現調查和評價。

在進行實踐課的教學內容設計分析時，可以遵循一下幾個步驟：（1）在進行本節實踐教學時，教師要有明確的目的，然后設置幾個與本節課程有關的疑問。（2）讓學生們帶著疑問，觀看教師帶來的有關“特殊口腔護理”的視頻錄像等。（3）選擇一些自愿的學生來回答教師的疑問，然后可以讓其它的學生通過討論在進行補充。（4）然后在隨機選擇三個學生，來扮演教書角色、護士角色、患者角色，讓學生將“特殊口腔護理”有關的操作步驟和重要動作進行演示。（5）然后對這三位學生的演練，進行分析、點評、討論等。另外就是對樣本的均數可以使用t來進行檢驗。[1]

二、結果和討論

1. 結果

想要了解對學生進行的技能考察結果可以見表2。通過對考察結果的分析，可以得出在兩組學生技能成績的檢驗中p<0.05，也就是說兩組結果中試驗小組的成績較高。

關于試驗組的學生對《基礎護理學》的教學設計相關的評價可以見表3。

2. 討論

在《基礎護理學》中利用教學設計進行實踐教學，對于教學質量有很大的幫助。根據表格中的數據分析，可以看出對照組的考核成績沒有實驗組的高，而且該數據非常具有統計學的意義（t=5.87，P<0.05）。所以，對《基礎護理學》采取教學設計的方式能夠很好的提高教學質量。

可以從表3中看出，利用教學設計對學生的學習興趣具有很大的促進作用。因為通過對教學內容進行設計，能夠使抽象化的理論，變得更加具體化、形象化、有趣化，從而更好的提高學生的學習情趣。同時也為學生之間創造出了更多的交流機會，這樣學生之間也更加的了解，如此學生也能夠在實訓中積極的表現自我，充分的發揮自身的價值，有利于學生的個性發展。[2]

想要更好的進行教學設計，不僅需要教師詳細規劃教學內容，更需要教師設計更為科學的教學方法。另外，就是需要教師具有較高的綜合素質和牢固的操作技能。所以，教師在進行實踐教學時，要充分的分析教材內容，合理安排教學流程。

結語

綜上所述，在《基礎護理學》中進行教學設計，能夠獲得很好的效果。他改善了傳統的按照教材進行教學的方式，它通過多種方式的教學提高了教學效果。但是，受到傳統教學思想的影響，教師和學生都會對這樣的新教學模式產生為難情緒，而且進行教學設計花費的時間比較多，但是課時是有限的。

參考文獻

[1]李艷春， 宋博. 情景教學在《基礎護理學》實踐教學中的應用[J]. 全科護理， 2012， 10（35）：3354-3355.

[2]李劍. 教學設計在基礎護理學實踐教學中的應用[J]. 現代醫藥衛生， 2012， 28（13）：2064-2065.