初中學生自主管理的實踐研究

【摘 要】隨著社會的發展，未來的人才必須具備自主意識。現代教育倡導學生個體的自主管理，班主任應在日常管理中引導初中學生自主管理，發揮學生的主管能動性，促使他們養成良好習慣，培養他們獨立的個性。針對廣州市駿景中學學生的自主管理問題，筆者在實踐過程中努力探索一種適合初中學生自主管理的措施，提出四個方法和實施效果。

【關鍵詞】初中；自主管理；實施策略

一、研究目的

《新課程標準》中明確指出“教師是個決策者，而不再是執行者”。因此，在學生自主管理方面，教師不能“一手包辦”，也不能“放任自流”。教師需要對學生的能力進行持之以恒地訓練，并鼓勵學生發揮主觀能動性，激發他們依靠自己的智慧和知識去認識和改造世界。科學實驗證明：當學生能真正理解自身行為的意義和價值，并對其行為負責，我們的教育才能達到最大的效益，取得最大的成功。為此，我們決定從培養學生的自主管理意識入手，促使學生學會換位思考，并通過創設豐富的自主管理實踐活動，提高學生的自主管理能力。

二、研究學校學生管理的主要形式及弊端

據筆者觀察，駿景中學的班級管理方式主要有兩種：一、民主、自治的管理方式——注意尊重學生的主體意識，注重學生的自我管理能力，師生都是班級中的管理者。二、集中、專制的管理方式——權利集中于班主任，管理的過程就是貫徹班主任主觀意愿的過程，管理者和被管理者界限分明。

【現象一】大部分班主任在指定班級規章制度時，都是不厭其煩地苦思冥想，挖空心思圍繞學校的八項文明班評比而設定。班規完全是教師單方面意志的體現，并且追求完美，每一項標準都相應地附上了分值。許多班級的班規，從學生進校門的一刻起，到離開校門的一分鐘都設置了言行標準，一旦違反規定，就會被扣分。更有甚者，連班規都沒有，老師就是太上皇，當學生提出質疑時，就會遭到叱問：“你是老師，還是我是老師？”“是聽你的，還是聽我的？”

【現象二】在應試教育的重負下，班主任本著多一事不如少一事的態度，正常教學以外的活動一般少有開展。即使有，一般都是由班主任全盤操控整個活動的策劃與實施，最多叫上幾個班干部作為自己的幫手，其他同學一概與此無緣，至多到需要的時候，充當被操控的對象。就舉班級“黑板報”的例子，許多班級的板報都是學校布置任務才“被迫”完成，板報的主題也往往是學校欽定，材料由班主任親自找，基本由宣傳委員主辦，其他同學充當觀眾的角色。

【現象三】在中考高考的指揮棒下，很多老師和學生都重分數，重學習，卻把最基本的東西——身體健康、自理能力、道德品質等等丟了，從而學生的綜合素質也下降了。很多學生在家里是“小公主”“小霸王”，日常連地也不會掃，書桌都是亂七八糟的。班主任在班上一般不安排這些動手能力差的學生做值日，因為這會給班級扣分。

這些現象大家司空見慣，這種控制和競爭下的班級管理，極大抑制了學生獨立人格的生長，強化學生的等級意識，異化師生關系和生生關系，加劇學生個體之間的分化，學生不能獲得全面的發展。

三、學生自主管理實施策略

“在班級管理中，只有學生的主體性得到確認，才能調動其主動性和積極性。主體性也首當其沖地表現為“獨立的我”。長期以來班級管理過多強調責任制，二忽視了學生的主體性。一個充滿創造力的班集體，恰恰是因為學生的獨立性，追求其主體性呢”？①根據中學生的生理、心理發展特點，筆者認為可以從以下幾方面進行

（一）制訂科學合理的班規

沒有規矩，不成方圓。班級應該建立各項規章制度，班里的所有學生按章執行。班規可以分為學習、紀律、體育、衛生、日常行為等幾塊。班級的日常事務處理應該按班規處理，同時在實際工作中班規也應不斷完善。如果班規的制定是班主任統一規定，列出一條一條的禁令，那么學生在執行的時候就會有強迫的感覺，長此以往，學生越來越不服氣，導致班規形同虛設。所以，班規的制定必須在學生自愿的基礎上產生，是大家討論的結果。

（二）健全班級日志

通過班級日志實現班級自主管理，讓班級所有成員輪流值日，擔任值日班主任，記錄班級學生當天的學習生活狀況、班級重大事件、各學科教學情況等（見圖一）。班級日志內容應包括學生的日常情況，包括：紀律、出勤、作業、衛生、課堂內外以及各學科的學習反饋。記錄的人先培養責任心重的同學，然后發展下一批，直到全班同學都能獨立承擔此項工作為止。剛開始的時候，班主任要經常檢查班級日志，立即糾正記錄不規范的地方，了解班級所發生的事情。要注意的是，不要把班級日志當成是“罪狀記錄本”，要表揚好人好事，宣揚正能量。

（三）班干部的培養和使用

1.善于觀察班干部的行為，增加與班干部的談話，發現有閃光點的及時表揚，發現不足的及時指出并提出解決辦法，鼓勵他們大膽去管。2.要讓學生知道吃苦耐勞、奉獻犧牲是班干部必須具備的精神。3.樹立班干部的威信，讓全部同學聽從班干部的指揮。4.信任班干部，放手讓他們工作。

（四）開展有特色的班級主題活動

根據初中生的心理、生理特點，開展適合初中生自主管理習慣養成的活動，努力喚醒學生的自主管理意識，努力促使學生初步養成自主管理能力，比起空洞的說教或者斥責或鋼架有效。

【特色活動一】智慧圖書館與圖書漂流活動。通過高科技的手段，實現圖書館無人操作，學生自主借閱，每個班有固定的圖書管理員負責管理本班同學的圖書借閱。班內有圖書角，每個月進行班與班之間的圖書漂流交換活動。圖書漂流越久，價值越大。讓人人都是圖書的管理者。

【特色 活動二】“駿景新綠”值周班自主管理活動。“值周班”管理是以班為單位，每周由一個班級負責對全校學生的日常行為習慣、清潔衛生、勞動生活等各方面進行全方位的檢查與監督。該班所有學生全部參與到學校公共區域的衛生保潔，把檢查結果上報相應的部門，并負責張榜公布。（見圖二）

通過這個活動，學生的收益很大，下面的文章是他們在完成“值周班”自主管理活動后的心聲：

四、實施效果

（一）學生的變化

學生的自主管理是通過科學的方法把權利還給學生，讓學生自己管理自己。學生在這個過程中解決自身的創造力，通過實踐提升自我管理能力。學生感到自己的是被尊重的，能在班里發表自己的觀點意見的，不斷激發他們管理的積極性、主動性，讓他們有更多的機會相互學習，共同進步。

（二）教師的變化

教師提升了自身的教育理念，深刻體會到自主管理不僅是群體對群體的管理，更是學生自己對自己的教育。在做好教學工作的同時，必須加強自身的學習，積極自我反思，拓寬自我學習的去到，這樣才能不斷與學生共同成長，做好自主管理工作。

（三）家長的反應

家長對學生在學校的活動非常支持，并在學生的自主管理中，發揮重要的作用。在定期的家長會和家委會上，教師有效指導家長如何培養學生自主管理能力，鼓勵家長激勵學生，與學校做到同步進行。

五、結語

學生自主管理是一門學問，需要我們不斷地去探索和研究。我們要明確的是，自主管理效果不是立馬見效，我們必須要有持之以恒的耐心，通過點滴的教育來培養學生的自主管理能力。過程比結果更加重要，教師應堅信實施自主管理的重要性，不斷研究探索新的教育改革理論和工作方法，才能把學生自主管理落到實處，讓學生自主管理得更好、更加完善。

作者簡介：許素婷（1980-），女，廣東省廣州市人，民 族：漢，職稱：中小學一級，學歷：教育碩士，研究方向：德育班主任管理。

參考文獻：

[1]魏書生.班主任工作漫談[M].桂林：漓江出版社，1993

[2]朱美芬.構建班級自主管理模式—促進學生德、智、情、能全面發展[J].科學教育研究，2007年，第2期：第54頁