基于任務驅動的長時探究策略探析

呂麗+姚鵬東

【摘 要】長時探究是指在小學科學課堂教學中，在教師的引導下，學生經歷一個自主的、較長時間的、連續不中斷的觀察實驗活動。但在日常科學課堂教學中，長時探究更多時候處于“高冷”的尷尬地位。對此可以采用任務驅動的教學模式，通過“整合活動，設計任務”“呈現任務，有序推進”“展示成果，提升思維”的步驟，提升長時探究的有效性。

【關鍵詞】任務驅動 長時探究 電和磁

長時探究是指在小學科學課堂教學中，在教師的引導下，學生經歷一個自主的、較長時間的、連續不中斷的觀察實驗活動。但在我們日常的課堂教學中，長時探究更多時候處于“高冷”的尷尬地位，大家都向往做長時探究，卻往往不得要領，結果事倍功半，最終讓我們對它敬而遠之。

【典型案例】某科學教師執教的教科版六年級上冊“能量”單元第一課《電和磁》教學片段。

1.師出示指南針，讓學生說說指南針的特點。

2.讓學生接通電路點亮小燈泡。

3.師引導：指南針和點亮的小燈泡之間有什么聯系呢，讓我們像科學家那樣來探究一下吧。

4.學生用了20分鐘的時間動手探究兩者之間的聯系。結果，學生拿著指南針靠近小燈泡、靠近電池、靠近導線，沒有任何發現（通電導線和指南針距離較遠）。當教師發現學生的活動和教學目標相差太遠時只得停下來從頭示范一遍，大把的課堂時間打了水漂。究其原因，教師在設計探究活動時，目標不明任務不清，從而造成了看似先進的理念下，收獲的是低效、混亂的結果。

要解決這些問題，筆者以為可以采用任務驅動教學的模式來實現長時探究的有效性。任務驅動教學模式是根據教學目標和學生情況設計一系列任務，讓學生在完成任務的過程中學習科學概念、發展科學素養的一種教學活動程序。具體可以通過以下三步來實現。

一、整合活動，設計任務

“長時探究”的最大特點是將幾個小的探究活動整合成一個連續的長時間的探究活動，這就需要對教材所設計的探究活動進行科學的整合，并根據整合后的探究活動合理設計探究任務。因此活動整合是否科學、任務設計是否合理將直接影響教學的效果。在活動整合和任務設計的過程中我們必須對教學內容、教學目標、學生、教師等多方面的因素進行全面的了解和分析，以把握活動整合和任務設計的方向，確保長時探究活動開展的實效。

（一）分析內容，整合活動

教學的最終目的就是要達到教學目標，而教學目標是通過教師、學生與教學內容三者的相互作用實現的，教學內容是實現教學目標的載體。因此，在整合活動和設計任務時有必要對教學內容進行分析。《電和磁》一課，教材設計的探究活動包括：活動1，組裝一個點亮小燈泡的電路；活動2，將通電導線靠在指南針上方，重復接通、斷開電路，觀察指南針的變化；活動3，增大電流使指針偏轉加大；活動4，把導線繞成線圈，使指針偏轉更大；活動5，用線圈和指南針檢驗廢電池是否有電。分析上述每一個活動的目標，我們可以發現：活動1是學生已掌握的內容，是為這節課的探究做好條件準備；活動2是為了發現電和磁之間的聯系；活動3是為了發現增大電流能增大磁性的規律；活動4是為了讓學生發現線圈能增大磁性的規律；活動5是電和磁規律的運用。5個活動可分為3個層次（如下圖）。

這3個層次的活動相互關聯又層層遞進，因此這5個分散的探究活動具備整合為一個長時探究的基本條件。

（二）緊扣核心，設計任務

當教師將一項任務呈現給學生時，必須讓他們清晰地了解這項任務的目標即要“做什么”和完成任務的方式即要“怎樣做”。因此，設計任務時，要緊扣目標要素和方式要素，讓學生明確任務活動的目標是什么，用什么樣的方式來完成這項任務，以及學生在這項任務中承擔什么樣的角色。

根據《電和磁》一課探究活動整體的分析和學生的實際，筆者設計了如下探究任務。

任務一：組裝電路（怎么做）；感受電產生磁的過程，思考其中的原理（做什么）。

任務二：使用新材料（怎么做）；使用新方法增大磁性，思考其中的原理（做什么）。

任務三：利用線圈檢測廢舊電池（怎么做）；思考其中的原理（做什么）。

二、呈現任務，有序推進

長時探究是由幾個連續的探究活動整合而成的，具有一定的層次性。因此，教學過程中常常需要教師的指導和點撥，分步有序地推進活動過程。“任務單”和有結構的實驗材料，都是推進長時探究的有效載體。

在《電和磁》一課中，筆者設計了3份任務單，并根據任務單把學生探究過程中所需的材料有順序地發放給學生。

任務單一

[像老師一樣組裝一個電路，并把導線平放在指南針上。重復實驗3次 觀察到的現象 我們的思考 第1次 第2次 第3次 提示：任務完成后向老師領取新的任務和材料 ]

任務單二

[用新的材料和方法讓指南針偏轉更大 觀察到的現象 我們的思考 方法1 方法2 方法3 提示：任務完成后向老師領取獎勵 ]

任務單三

[這是一節廢電池，你能用你前面學到的知識和方法檢驗它還有沒有電 觀察到的現象 我們的思考 方法1 方法2 方法3 提示：完成后整理好所有的實驗器材，準備交流 ]

需要注意的是，在任務推進的過程中，切不可指導過細，對制訂計劃、選取材料、考慮實驗步驟，甚至如何合作、如何匯報都進行詳細規定，這會失去探究的意義。但同時也不能指導缺位，任務呈現后就不管不顧，任由學生“自由探究”，結果往往一無所獲。在指導中，教師既要注重對全班學生共性問題的指導，也要加強對小組甚至個別學生的指導。

三、展示成果，提升思維

小學科學教學不只是讓學生獲得科學概念，習得實驗技能，更重要的是培養學生的科學素養。因此，在學生完成任務后要留有足夠的時間讓他們對獲得的信息進行分析、概括和總結，得出相應的結論。在對信息進行分析和概括的過程中，學生經歷了一系列科學思維活動，這有利于學生科學思維能力的發展和提高。

展示成果的過程中，教師要有意識地引導學生，交流討論的目的不只是讓全班同學知道一個結論，而是要在交流與討論的過程中讓學生對物理思維過程有更深一步的了解。同時，要引導學生對其他同學的方法和策略進行分析和討論，擴展自己的思維。在《電和磁》一課中的討論環節，根據活動整合的實際和任務的層次安排，把學生匯報討論的重點集中在三個問題上。問題一：是什么力量讓指南針的指針發生偏轉；問題二：為什么這些方法（增加電池、短路、線圈）能讓指南針偏轉的角度大大增加；問題三：為什么可以用線圈檢測廢舊電池。三個重點問題分別指向電和磁的關系、增大磁性的方法以及電和磁的應用，讓學生在討論的過程中直指本課的核心概念，提升他們的思維能力。

需要指出的是，小學生概括思維能力和邏輯推理能力都還處在起步階段，因此，教師在學生概括和推理的過程中需要給予學生適當的指導。同時，教師要特別關注引導學生與其他同學進行交流和討論，以培養學生對不同觀點的分析和借鑒能力。

（浙江省奉化市岳林中心小學 315500

浙江省奉化市居敬小學 315500）