關于校本課程建設與教師專業成長的研究

戚招娣

“課程發展即教師發展，教師發展即學校發展。”這句話高度概括了課程改革與教師專業發展及學校發展的關系。對學校而言，校本課程就是有效開展教育教學活動的主要載體，是學校文化建設的基石，它直接影響學校教育教學的質量與效果，直接關系到人的發展和成長。因此，學校需要構建富有時代精神、體現多元開放、凸顯辦學特色的課程體系，并建立與之相適應的課程模塊和課程群。

一、參與課程設計，提升綜合素養

教師參與課程設計主要是引導教師積極、主動、合作地介入課程設計，是連接校本課程基本理念和校本課程實踐活動的橋梁。它的存在與發展，將最大限度提升教師的綜合素養，幫助教師從合格走向優秀，走向卓越。

（一）提高課程意識，激發設計積極性

校本課程建設的重要理念是教師要從“課程執行者”轉變為“課程參與者”。因此，提高教師的課程意識是課程改革與專業發展的關鍵要素。

1.營造課程氛圍，生成課程意識

學校濃郁的課程文化直接關系到教師課程意識的形成。我校的教研活動、教師發展、學生活動等都圍繞著“秀”文化課程這個主線來進行。如我校“秀”文化自主選修課程共分為六大類，其中的“藝術展示苑”中有十個小項，跟音樂教研組有關的就有4項。在項目之初基于教師的特長和學生年齡特點我們開發了4本拓展教材（合唱、腰鼓、少兒舞蹈、鼓樂隊），繼而對整組教師進行4項基本功的培訓，通過試教對教材進行拓展補充，學期結束前舉辦相應的學生文藝匯演予以展示，并對孩子們的表現進行評價。整個過程都在濃濃的課程氛圍中進行。

2.加強課程培訓，轉化課程意識

學校要不斷完善教師培訓的機制，通過“外引、內用、網絡”三大途徑，整合培訓資源，為教師課程意識的提高創建良好的支持性環境。培訓中，特別是讓老師們熟悉“校本課程”的概念，并清晰地了解校本課程與國家課程、地方課程的關系，知道校本課程在學校教育中所處的重要地位。如教師主講的技能類培訓、教研組長的教學培訓、骨干教師引進的校外信息、課程自主學習，整個教研組培訓體系完整，使教師擁有沉浸式的課程氛圍。

（二）展開多方對話，形成默契意會

教師是課程建設的主人，學校要給每一位教師足夠的課程開發空間，從開發、實施，到課程評價，全程參與所有工作。這就需要教師直接參與并在課程理論家、教育行政人員、專家學者、教師等之間展開對話，共同進行課程設計。

1.專家引領中對話

為使全體教師對“秀”文化課程有一個比較深入的認識，我們就通過專家講座、專家參與教師沙龍、專家參加教師座談等形式對“秀”文化課程的理念進行引領。教師針對專家的引領談自己的感受或提出自己的困惑。

2.教師互秀思想

所謂教師互秀思想就是引導全體老師在科研活動中，思想先行，秀出自己對學校校本課程的理解，秀出對教育教學的理解。“秀秀我的課程故事”等評比等活動中，教師之間互相學習，進行研討，不斷完善自己的教育教學思想。

二、介入課程實施，提升專業素質

富蘭說：“成功的課程變革包含著教師學會去做一些全新的事情，在這個意義上。課程實施的過程在本質上也是一個教師不斷學習的過程。”因此，我們通過構建課堂教學研討、教研模式的轉變等活動為教師發展提供實踐的機會，使教師在自身實踐中經過不斷的反思和建構，從而提高實施校本課程能力。

（一）骨干引領“秀”

教師的發展是內在專業結構不斷更新、演進、豐富的過程，在這個過程中，骨干教師的引領發揮著重要的作用。學校先培育幾位教師先在全校范圍內“秀”一把，課堂可以是體現自己個人特長的展示、個人教學風采的展示、個人教學理念的展示等，讓全校的老師都來聽課、參與，讓大家能意識到將自己的特長、自信、愛好、理念充分地展示出來。

（二）教研模式的轉變

傳統的教研模式都是以學科為組別進行的。校本課程有時又不按學科進行實施，開展年齡為組別的，課程類型為組別的全校性的課堂教學展示，這打破從原來的年級組、學科教研組內的研磨形式，成為跨越年級、跨越學科，讓全校的每一位老師都能真實、自信地展示自己教學風采，讓每一位老師都能從同事的教學中汲取亮點。

三、發揮群體力量，形成研究型團隊

校本課程的開發把教師推向了課程建設與改革的前沿。在校本課程的實施中，教師與專家，教師與教師，教師與學生共同設計、實踐、探究、解決問題，與此，學校逐漸形成了一種以學習為主旋律的文化氛圍，在這種氛圍中，學校的研究型團隊也在悄悄形成。

（一）協作研討

成立協作組，組織協作學習，有重要意義。確定責任人是成立協作組的第一個步驟。這個責任人是從協作組中產生的，他承擔著將小組研修的建議以及自己的想法轉化為行為的責任。我校協作組的活動程序為：首先是個體學習。教師不斷學習，更新自己的教育教學觀念，豐富自己的學識，拓寬自己的專業知識，提高自己的教育教學能力，從而適應不斷發展的教育教學的需要。其次是集體研討。協作組長提出適當的問題引起教師的思考和討論，在討論中設法把問題一步步引向深入，以加深教師對所研究內容的理解，以達到讓教師自己發現規律、自己糾正錯誤的認識或補充片面的認識。最后是行為跟進。將想法變為行動是“行為跟進”中核心的一步，它可以闡釋和明確下一階段要實現的目標，包括接受來自外部人員的建議，爭取更多的專業支持。

（二）沙龍研討

沙龍研討是指緊張繁忙的教學工作之后，邀上幾位傾心教育的同行好友，圍坐一圈，沏上一杯清茶，播放一段音樂，確定一個話題，自由自在地談論自己的教學得失，發表自己對教育教學的觀點、看法……老師們在分享思想與智慧的同時，也進行著思想的碰撞與交流。

（三）校際研討

同伴互助不僅局限于本校同伴之間的互助關系，還可以與外校進行交流學習。近幾年，學校先后派老師到杭州的綠城育華小學、杭州崇文實驗學校等名校參觀學習。老師們把名校先進的課程理念等帶了回來，不斷充實我校的做法，使我校的課程建設煥發出更多的活力。

四、強化激勵措施，增強專業情意

教師的專業情意是教師對教育事業的情感態度與價值觀的融合，是教師專業持續發展的根本動力。為調動全校教師參與校本課程開發與實施的積極性，確保校本課程有效實施，學校從以下三個方面予以激勵。

（一）環境激勵。環境激勵是指通過改善工作環境、生活環境和人際環境等來吸納和穩定人才。學校努力為教師營造一個和諧的工作氛圍，要倡導全社會尊師重教，切實關心教師的成長和發展，使教師的工作壓力和心理壓力真正減負，讓其能在相對輕松的環境安心教育工作。如在節假日，教師生日等都會有溫馨短信祝福，學校成立的乒乓球、烘培等教工社團，更是豐富了教師的精神生活。

（二）目標激勵。目標激勵就是通過目標的設置來激發人的動機、引導人的行為，使被管理者的個人目標與組織目標緊密地聯系在一起，以激勵被管理者的積極性、主動性和創造性。讓每位老師都發揮了主觀能動性，讓每位老師都有了為之奮斗的共同目標，也奠定了學校文化和課程建設的基礎。

（三）榮譽激勵。校本課程的開發與實施需要教師投入大量的精力與時間，需要教師有研究的持久力與意志力，榮譽激勵便是對教師辛勤工作的肯定與獎賞。榮譽激勵主要是把工作成績與晉級、提升、評先進聯系起來，以一定的形式或名義標定，讓教師保持好的精神狀態和激情，有效提高教師的專業情意。“教師特別獎”、“課程建設先進個人”等是我校對課程開發實施過程中優秀團隊和個人的最好精神獎勵。

學校有怎樣的課程，就會有怎樣的師生生活；有怎樣的師生生活，就會有怎樣的生命成長方式。教師參與課程建設必將促進教師的專業發展。