立足當下培養學生的議論文寫作能力

何賽洋

【摘 要】培養學生的議論文寫作能力應立足當下——立足當下的學習生活，消除寫作恐懼，學以致用，以用促學；立足當下的語文課堂教學；立足當下的社會論點，激發學生的寫作興趣，拓寬學生的寫作視野。

【關鍵詞】職高語文；議論文寫作；立足當下

中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）12-0049-02

《中等職業學校語文教學大綱》在教學內容和要求中明確規定，學生要會寫記敘文、說明文、議論文，其中議論文寫作要“做到有觀點、有材料、材料與觀點一致”，“做到論點鮮明、論據充分、論證合乎邏輯”。但中職學生議論文寫作現狀怎樣呢？一是表現在寫作心理上：懼怕作文，尤其怕寫議論文。二是表現在文章上：觀點不明，有些作文觀點前后不一致，更不用說做到觀點鮮明；缺少材料，內容單薄，論據不夠充分。有的文章的材料根本不能證明其觀點，有的文章材料胡編亂造沒有說服力；論證缺乏邏輯，有些文章只是觀點和材料的堆砌，沒有分析，沒有論證過程，有些文章雖有論證過程，但論證不合理，欠科學，有失偏頗。

造成中職學生議論文寫作諸多問題的根源何在？究其原因，既有中職學生自身語文基礎差不會寫作文，怕寫作文，尤其怕寫議論文，更有多年來高職考試對作文的文體不做要求，以至于教師避難就易對議論文的寫作不夠重視。學生怕，老師避，使得中職學生的議論文寫作現狀堪憂。幸好新的《浙江省高等職業技術教育招生語文考試大綱》對作文提出了新的要求，要求“能以公民姿態，就公共話題，運用所掌握的寫作知識，作思辨性表達”，新考綱雖在文體上未作明確要求，但明顯傾向于議論文寫作。筆者認為，根據學生作文現狀，借新考綱推出的契機，當下的語文教學應重視培養學生的議論文寫作能力。那么，如何培養和提高學生的議論文寫作能力呢？筆者認為，培養和提高學生的議論文寫作能力更應立足于當下。

一、立足當下的學習生活

學生怕寫作文，怕寫議論文，究其一大原因，就是作文在很大程度上脫離了他們的學習生活實際情況，那么就應該培養他們的議論文寫作興趣和能力。作文課可以就某一個問題展開討論，討論問題產生的原因、解決問題的途徑與方法，然后把討論過程和內容用文字呈現出來。這時不難發現：生活中存在的問題就是議論文寫作時的議題，生活是寫作的源頭，寫作是生活的反映，把生活體驗引到作文中來，寫作不是難事。

立足當下的學習生活，貼近生活，議論文寫作從云端來到地面，接地氣的寫作消除了學生對寫作恐懼的心理，且學以致用，以用促學，形成良性循環，教師何樂而不為？

二、立足當下的語文課堂教學

1. 有效設計問題

閱讀教學時就文本中的重難點或有爭議的話題有效地設計問題，引起學生思考，激發其思辨能力。

例如，教學《項鏈》一文時，筆者設計問題：丟項鏈這件事對瑪蒂爾德來說是成全了她還是敗壞了她？要求學生結合文本內容闡述自己的觀點。A類學生認為丟項鏈這件事敗壞了瑪蒂爾德，因為她原先生活雖不如意，但衣食無憂，家務活由傭人代勞，還可以整天地幻想，沉浸于自己的世界。B類學生認為是成全了主人翁，因為之前雖然生活無憂但瑪蒂爾德心里十分痛苦，丟項鏈之后，她選擇面對現實，賣房借錢賠項鏈，用十年青春與丈夫同甘共苦還債，雖生活艱辛，但心里踏實，同時褪去了虛榮的毛病，而誠信、吃苦耐勞、腳踏實地的人性之美熠熠生輝。C類學生認為：丟項鏈是生活中一件小事，不妨看作人生中的一次挫折，是敗壞還是成全關鍵看當事人對這件事（挫折）的態度。如果當事人逃避不敢正視問題，就有可能是“敗壞”，就像前文中瑪蒂爾德不能正視自己的婚姻，雖然丈夫不太富有，不太有地位，但疼她、愛她、寵她，卻身在福中不知福，心里痛苦萬分。如果正視問題（挫折），迎難而上，努力解決，人生也許就會改變，就如后文中的瑪蒂爾德，賣房租閣樓，辭女傭干粗活，丟掉幻想，勤儉持家與丈夫同心同德，還掉債務，在這一過程中，瑪蒂爾德誠實守信，勤勞能干的人性之光，光芒四射，誰說這次挫折對她來說不是一種成全呢？從“敗壞”到“成全”，再到關于面對挫折人生態度的闡述，這一過程中學生表明自己的看法，并能結合文本內容有理有據地闡述自己的觀點，每一個學生發言的內容整理成文稿就是一篇微型議論文。同時，這一討論過程中學生思想碰撞的結果是把一個單純的語文閱讀問題解答上升到具有普遍意義的人生道理的獲得。不可否認的是，C類學生以辯證的態度看問題的收獲，一個具有思辨能力的學生相信他的議論文寫作肯定也是不錯的。學生這種思辨能力可以在語文課堂教學不斷訓練中得到培養。本課中，筆者還設計了這樣一個問題：瑪蒂爾德的悲劇是偶然的還是必然的？學生從最初非此即彼的爭議到最后逐漸達成一個共識：必然離不開偶然，偶然中寓含必然。課后，筆者讓學生就本課的兩個討論題目二選一，寫一段議論性文字，完成從說到寫的能力遷移。

閱讀教學和寫作教學的內容要求和特點各不相同，但不可否認兩者是相輔相成的。基于此，語文教師在閱讀教學中，應有效設計思考題、討論題，讓學生在思考爭論中學會辯證看問題，最后做到從說到寫的遷移，培養他們的議論文寫作能力。

2. 引導學生積累素材

巧婦難為無米之炊，學生在寫議論文時時常感到缺少論據，其實這些作文素材可以平時從語文課中積累。在教學一篇新課文時都會對作家、寫作背景作一些介紹，介紹這些文學常識時，教師可在內容上進行適當拓展。孔子、蘇洵、蘇軾、辛棄疾、李白、史鐵生、老舍、列夫·托爾斯泰、莫泊桑、歐·亨利……課內涉及的古今中外那么多的作家，他們的創作事例、生平事跡就是學生寫作時的寶貴材料。

材料的積累需要長時間積淀，可積累得再多也有不夠用的時候，那么如何有效利用素材就是關鍵。蘇軾有詩曰：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”素材可以一材多用，例如《鴻門宴》：劉邦虛心接受張良的建議逃過一劫；而項羽剛愎自用不聽范增的計謀，最終兵敗自殺。這一正一反的例子可適用謙虛或驕傲的話題。同樣，項羽在鴻門宴會上優柔寡斷沒有當機立斷，錯失良機讓劉邦溜走，最后落得烏江自刎的下場，這一情節適合“時機”。還可用于“謀略”話題：同為謀士，范增和張良對當時的形勢分析都沒錯，可范增算漏了項羽的剛愎自用和優柔寡斷，還有項伯不分輕重，置集團利益于不顧拿軍事情報報私人恩情。范增一招漏算，結果滿盤皆輸。一材多用最大限度地提高了素材的利用率，從另一個角度解決了學生作文材料有限的問題。

3. 進行議論文寫作訓練

寫作如摹畫，教材中有不少議論文：《讀書人是幸福人》《拿來主義》《在馬克思目前的講話》《勸學》《師說》等。議論文寫作教學時不妨以學生熟悉的課文為范例，從“臨摹”開始。例《讀書人是幸福人》一文：先開宗明義提出觀點，接著緊扣中心論點“讀書人是幸福人”，從閱讀能增加人們的知識，閱讀能感化人的精神和陶冶情操，閱讀能使人向善避惡三個方面，擺事實，講道理，層層深入展開論證，最后總結全文，重申觀點。像這樣觀點明確、論據充分、論證嚴密的文章，是學生議論文寫作的范文。

三、立足當下社會論點

好奇是人類的本能，人們普遍存在好奇心，尤其關注當下的社會論點，熱衷于討論熱點中的人、事、物。學生對這些社會話題也非常關注，教師不妨引導學生有意識地積累這些社會論點，并分門別類加以整理，議論文寫作時作為論據使用，可增加文章的新穎性、時效性和現實性，體現文章的時代感。

例如，熱點人物王健林，他的一天從凌晨四點到晚上七點，連續工作12小時，在空中飛越6000多公里，到達兩個國家三個城市簽500億的合同。從中可以看到名人光鮮靚麗背后的付出，勤奮、吃苦耐勞的品質。又如，隨著《中國詩詞大會》的熱播，《朗讀者》的開播，主持人董卿又火了一把。學生覺得董卿真美，特別的美：知性美。通過了解，她的人生經歷是一部奮斗史，一曲勵志之歌：從浙江電視臺到上海電視臺再到中央電視臺，抓住一次次機會又一次次華麗地轉身，這過程苦不堪言，她卻樂在其中，堅持不懈，不斷學習，不斷突破自我。所謂“腹有詩書氣自華”，所謂“天道酬勤”，所謂機會總是青睞有準備的人，董卿是也！

其次，圍繞社會熱點激發學生議論文寫作的興趣。2016年底在網上持續發酵的“羅一笑事件”，一經拋出，學生就活躍起來。最初是直接的情緒表達，有對羅一笑的愛和同情，有對羅父的譴責，更有對網絡帶血營銷的痛恨。情緒過后是理性的表達，有誠信是金、人間自有真情在、人善不可欺、請別消費善良等不同見解。但囿于年齡、身份、閱歷的限制，他們看問題不夠深、透、廣。而熱門素材社會關注度高，官方媒體、自媒體紛紛撰筆。新華社的《“獵取善良”透支社會信用必須叫停》《深圳晚報》的《羅一笑事件應成為網絡慈善規范契機》《北京青年報》的《慈善不可如此“營銷”》，這些深刻獨到的見解、全面透徹的分析，為學生的作文提供了借鑒，筆者適時地引出官方評論供學生參考。將當下社會熱點引入寫作課堂，既可激起學生的寫作興趣，又可以各路媒體的評論為學生寫作提供借鑒，提升學生作文品質。

立足學生寫作現狀，教師應該注重培養和提高學生的議論文寫作能力；培養和提高學生的議論文寫作能力應立足當下學生的學習生活，立足當下的語文課堂教學，立足當下的社會，關注社會。

參考文獻：

[1] 教育部.中等職業學校語文教學大綱[Z].2009.

[2] 俞發亮.走近——高考議論文寫作測試回望[M].福州：福建人民出版社，2014，7.

（編輯：趙 悅）