語文課堂教學語言之導入語的藝術性設計

趙小毛

摘要：蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”在本文中，我們就從五個方面結合實例談談語文課的導語應如何設計。

關鍵詞：語文課堂；導入語；設計

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0020

教學語言是指教師在把知識、技能傳授給學生的過程中所使用的語言，它是教師傳遞教學信息的媒體，是一種專門行業的工作用語。教學語言還是教師在教學過程中充分發揮個人的創造性，有序有效地把知識、信息傳遞給學生，正確處理教學中的各種問題，最大限度地調動學生的學習主動性，并在一定程度上具有審美體驗的語言活動。在教師教書育人的過程中，教學語言具有極其重要和難以估量的作用。無論現代化教學手段多么先進，教學語言都是教學最主要的手段。因此，提高教師教學語言的藝術水平是教學取得成功的先決條件。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言修養，在極大程度上決定著學生腦力勞動的效率。”

語文教學過程是由一定的教學環節構成的，這些環節包括導入、講授、提問、釋疑、小結等。要順利有序地完成各個環節的教學任務，取得良好的效果，達到預期的目的，教學語言的應用至關重要。語文課程具有豐富的人文內涵和較強的實踐性以及較高的審美價值，因此要求教學語言更具有藝術性。語文課堂教學語言主要有：導入語、講授語、提問語、應變語和結束語等，這些環節的教學語言必須具備相應的藝術性，才能更好地傳播知識、啟發心智、美化心靈。為了激發學生學習的興趣，使學生對即將學習的內容產生好奇心，引導學生進入預定的教學軌道，教師需要精心設計導入語，力爭在很短的時間內集中學生的注意力。

這樣才能較好地完成教學內容，實現教學目的。成功的導入語，如同樂章的序曲，使學生一開始就受到強烈的感染，也像拉開了沉沉大幕，讓學生一眼便看到了精美的布景。我國著名教育家、語文教學名師于漪說：“課的開始，其導入語好比提琴家上弦，歌唱家定調。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。”所以，語文教師應該充分利用自己較為廣博的知識，組織優美生動的語言，激發學生學習的興趣，展開學生的思維和想象，創造和諧、活躍的課堂氛圍，才能調動學生學習的積極性和熱情參與的主動性，教學才能獲得應有的效率，達到預期的目的。

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”下面，我們就從五個方面結合實例談談語文課的導語應該如何設計。

一、創設情境、引入材料，設計富有感召力的導入語

根據新課內容創設相應的情境，引入恰當的材料，運用貼切生動的話語設計富有感召力的語言導入新課，可以很好地激起學生的熱情，引發學生的思考和聯想，使學生很快地進入良好的學習狀態。例如：有位教師在導入新課《我有一個夢想》時，設計了如下一段導入語：1963年8月28日，一個風和日麗、令人振奮的日子。美國，華盛頓林肯紀念碑下，一個洪亮、渾厚，充滿磁性、具有感召力的聲音在25萬人的耳邊響著：“我有一個夢想：總有一天這個國家能夠覺醒起來，真正實現它的信條：‘我們把這些看作是不證自明的真理：人人平等。我有一個夢想：……”，代表無數黑人兄弟姐妹，描繪這個美好的夢想的人，就是美國黑人解放運動和民權運動的領袖馬丁·路德·金。這段導入語生動、貼切，所設情境真實、自然，所引材料典型、恰當，并緊扣新課內容。如果教師再用標準流暢的普通話充滿感情地講出來，就能較好地集中學生的注意力，激發學生的思維，感染學生并引起共鳴。

二、巧設懸念、激發興趣，設計富有啟發性的導入語

以懸念作為挑逗學生好奇心的觸發點，會使學生產生一種強烈的求知欲，這種欲望能激發興趣，啟動思維，促使學生盡快地進入主動積極的學習狀態。

有位教師在導入新課《勾踐滅吳》時這樣說道：“‘有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚；苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。這是顏邁為頌揚蒲松齡堅忍不拔的意志而寫的一副對聯。對聯中的‘苦心人就是春秋末年越國國君勾踐，他臥薪嘗膽，勵精圖治，‘三千越甲可吞吳。而勾踐是怎樣臥薪嘗膽？又是如何在失敗中崛起，最終報仇雪恥，吞并吳國的呢？下面就讓我們走進課文，結合歷史史實和古人的記述來解惑。”這段導入語通過聯系歷史故事和歷史人物設置懸念，既自然地把學生帶入了作品的情境中，又抓住了學生的好奇心和注意力，激起了學生的興趣，啟發了學生的思考，課堂的濃厚學習氛圍也營造出來了。

三、承上啟下、溫故知新，設計準確嚴密，富有邏輯性的導入語

教師采用講述或討論上一節課的舊知識導入新課，既鞏固了學生已學的知識，又為學習新知識作了鋪墊，而且有利于將新舊知識邏輯地聯系起來，便于教師循序漸進地開展教學活動。這種導入方法，能夠取得承上啟下、溫故知新的教學效果，但要求導入語準確嚴密，富有邏輯性。江蘇省常州市中學特級教師周玉才在講授《西湖漫筆》時，設計了這樣的導入語：我們已學過朱自清的《綠》，全文重寫“綠”，給人以美的享受。我們今天學習宗璞的《西湖漫筆》，全文也通過寫“綠”來抒情達意。然而，同樣寫“綠”，他們在寫法上卻不相同：第一，朱自清只寫“點”，全文寫了那么多綠，但都是集中寫梅雨潭的水。宗璞則不但寫“點”，而且還寫“面”，“點”也不是只寫一個。第二，朱自清和宗璞都把不同的綠作比較，但比較的內容和方法不同：朱自清以梅雨潭的綠和外地的風景名勝的綠作比較，貶抑其他地方的綠，從而肯定梅雨潭的綠恰到好處。宗璞則把西湖內幾個地方的綠放在一起，從不同角度作比，不僅意在寫出西湖到處是綠，無處不綠的普遍性，而且意在寫出西湖有各種各樣的綠，它們具有各不相同的個性，卻又有共性……這段導入語聯系舊課，提示新課，并運用準確嚴密的語言富于邏輯地進行分析比較，既使學生了解了兩篇課文知識的相同之處和不同之點，揭示了教學的重點和難點，又較好地激發了學生探求新知識、對比舊知識的好奇心、求知欲，對引導學生學習和聽講具有極大的指導作用。

四、融入情感、真情講述，設計富有表現力和感染力的導入語

在導入新課時，如果能用比較深情的語言把自己的感情和作者的感情融匯在一起，通過自己真情的融入把作品的思想感情深刻地表達出來，就能打動學生的心，激發學生的情，從而形成情感交融的語文課堂教學氛圍，實現語文教學認識功能和審美功能的高度統一。在語文課堂中融入情感，真情講述，設計富有表現力和感染力的導入語，使學生在欣賞和情緒感染中進入學習狀態，在情的熏陶和美的享受中學習，學生的認識功能就會發展到極致，教師的教授能力也將得到最好的發揮。語文教學名師于漪在《春》的導入語中這樣說：“我們一提到春啊，眼前就仿佛展現出陽光明媚、東風浩蕩，綠滿天下的美景！一提到春，我們就會感到無限的生機，無窮的力量，所以古往今來，很多詩人就曾經用彩筆來描繪春天美麗的景色。例如，杜甫的絕句等……”這段話繪聲繪色，有情有景，充滿對春的深情贊美和生動描述，使人仿佛感受到了融融春意和勃勃生機。一方面，大大激發了學生學習的熱情和興趣，另一方面，拉近了教師與學生之間的距離，為活躍、動情的課堂氛圍的形成作了良好的開端和鋪墊。著名教育家李吉林說：“情感為紐帶是貫穿在整個教學過程中的，師生的情感隨著課文情感的起伏而推進、延續。課堂教學因為有了情感紐帶的牽動、維系，變得更富誘惑力。”

五、名言警句、激奮勵志，設計富有哲理振奮精神的導入語

名言警句言簡意賅，富有哲理，學生都比較喜愛，常常會留心收集，甚至奉為座右銘。用名言警句作為導入語，頗有啟人心扉、振奮精神、激奮勵志之妙。例如，語文教學中的作文教學，就可這樣導入：“沒有感情這個品質，任何筆調都不可能打動人心”（別林斯基）。語文教學中有關自然的課文則可用巴普洛夫的“不學會觀察，你就永遠當不了科學家”導入。名言警句多是名人名家治學、創業、做人過程中頗有感悟的經驗總結、精煉概括，學生大多都比較崇尚信服，喜聞樂見。針對教學內容，選取恰當、精悍的名言警句導入新課，不失為一種良好的導入方式。導入新課是課堂教學的第一個環節，藝術地設計導入語，把學生的注意力迅速地集中起來，消除其他課程的延續思維或心理雜念的干擾，有利于激發學生的興趣，有利于師生之間的情感互動。心理學研究表明，人對事物感知的印象是先入為主的，強化首次認識對后繼學習非常重要。“萬事貴乎始”，如果我們認真思考、精心設計，藝術地創造每一段導入語，讓它猶如渾厚激越的重錘，聲聲擊打在學生的心扉上，就能使學生的思維在碰撞中產生智慧的火花，激發出學生濃厚的學習興趣，使學生很快進入良好的學習狀態，進而為教學活動的順利展開創造有利的條件。

（作者單位：安徽省馬鞍山市當涂縣湖陽初級中學 243100）