情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

應(yīng)瑤

【摘 要】幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)過去，擁抱未來，將歷史知識(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亍⑷娴亟探o學(xué)生，已經(jīng)成為初中歷史教學(xué)的重要任務(wù)之一。情境教學(xué)方法是新探索出來的一種教學(xué)方法，它將乏味的歷史知識(shí)和有趣的教學(xué)方法相結(jié)合，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提升了教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)歷史的分析能力和理解能力，發(fā)揮了它作為新型教學(xué)方法的重要意義。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)方法；重要意義；初中歷史教學(xué)；應(yīng)用教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）12-0074-02

歷史是一門從實(shí)際出發(fā)，記錄每個(gè)國(guó)家、每個(gè)民族歷史發(fā)展進(jìn)程的學(xué)科，對(duì)當(dāng)代社會(huì)進(jìn)步發(fā)展有著重要意義。而我們初中歷史教學(xué)是為了讓中學(xué)生對(duì)自己國(guó)家和民族的歷史有深入了解，從而激發(fā)中學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛之情和對(duì)傳統(tǒng)民族文化的熱愛之情。應(yīng)用情境教學(xué)方法，可以將歷史知識(shí)充分地展現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生真實(shí)發(fā)生之感，從而使學(xué)生親近歷史，對(duì)歷史產(chǎn)生興趣，達(dá)到學(xué)生學(xué)會(huì)歷史的目標(biāo)又不使學(xué)生感到乏味。

一、在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的重要意義

1. 提升歷史趣味性

初中課程眾多，有的枯燥乏味，尤其是歷史。初中的歷史知識(shí)繁雜眾多，不僅有人類起源，還有各國(guó)發(fā)展歷史，學(xué)習(xí)的東西多雖然有利于學(xué)生拓寬知識(shí)面，但是學(xué)習(xí)的東西太多、太雜，需要記憶的東西很多，這就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的難度。如果教師在授課過程中，只是一味地將知識(shí)灌輸給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生對(duì)歷史感到厭煩，即使學(xué)的過程中記住了，記憶時(shí)間會(huì)很短，學(xué)生也會(huì)疲于記憶。這樣的教學(xué)方法得到的教學(xué)效果不好，失去了學(xué)習(xí)歷史的樂趣。運(yùn)用情境教學(xué)法，可以使學(xué)生有身臨其境之感，增加學(xué)習(xí)歷史的趣味性，還能提高教學(xué)效果，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史、回顧歷史、感悟歷史。

2. 提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

新發(fā)現(xiàn)的這種情境教學(xué)法，雖然是由教師根據(jù)自己的所學(xué)所得去引導(dǎo)學(xué)生，但是它主要是為學(xué)生服務(wù)，將學(xué)生帶入歷史中感悟歷史。這說明，學(xué)生的所學(xué)所得并非一定要和教師一致，學(xué)生可以有自己的所見所得，可以有新的感悟，要在教師教學(xué)的基礎(chǔ)之上衍生出新的看法，這樣就達(dá)到了教學(xué)的目的和意義，而情境教學(xué)方法就做到了這一點(diǎn)。情境教學(xué)法向?qū)W生展現(xiàn)了學(xué)習(xí)歷史的方法，這樣，在沒有教師的陪同下學(xué)生也可以對(duì)新學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有更深入的見解，還大大提高了學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。學(xué)生通過運(yùn)用這種方法會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)歷史有獨(dú)到的見解，為他深入學(xué)習(xí)歷史奠定基礎(chǔ)。

二、在初中歷史教學(xué)中如何應(yīng)用情境教學(xué)法

1. 運(yùn)用問題創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境

在初中歷史課堂上，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制造學(xué)習(xí)環(huán)境，通過提問學(xué)生相關(guān)歷史問題來激發(fā)學(xué)生的興趣，改變一板一眼教書的枯燥方式，改變學(xué)生以往對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，也給了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，可以加深學(xué)生的記憶。例如，在講解“美國(guó)的南北戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易輕重進(jìn)行劃分，對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行分解，將重點(diǎn)內(nèi)容凸現(xiàn)出來，即南北戰(zhàn)爭(zhēng)具有非常偉大的、世界性的、進(jìn)步的革命意義。然后，教師在課堂上與學(xué)生一起劃分出這次戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過程，參戰(zhàn)方可分為兩方：北方的美利堅(jiān)合眾國(guó)、南方的美利堅(jiān)聯(lián)盟國(guó)；戰(zhàn)爭(zhēng)導(dǎo)火線：兩種經(jīng)濟(jì)不可協(xié)調(diào)；戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)間：1861年4月12日-1865年4月9日；戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果：美利堅(jiān)合眾國(guó)獲勝，廢除奴隸制。再后，教師可以讓學(xué)生討論事件發(fā)生的原因，讓學(xué)生分析產(chǎn)生這些結(jié)果的原因，探討如果不是這樣的結(jié)果會(huì)對(duì)美國(guó)接下來的發(fā)展有什么影響。通過學(xué)生的討論，教師可以發(fā)現(xiàn)很多問題，還可以解決學(xué)生的難題，開發(fā)學(xué)生的思維，解決教師的教學(xué)難題。

2. 利用聲音渲染氣氛

歷史是真實(shí)的、遙遠(yuǎn)的，也是有跡可循的。在教學(xué)過程中，教師要表達(dá)出對(duì)歷史的極高興趣和對(duì)歷史的敬仰，要用自己的熱情引領(lǐng)學(xué)生“進(jìn)入歷史之中”，從歷史中獲益，從歷史中得到熏陶，在歷史中得到教訓(xùn)，讓學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生極大興趣。教師用心的講解仿佛將歷史上發(fā)生的事情展現(xiàn)在眼前，給了學(xué)生不一樣的認(rèn)知和體驗(yàn)，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。通過教師深情的講解，課堂氛圍融洽，會(huì)使學(xué)生對(duì)歷史更加敬畏、更加熱愛，同時(shí)使學(xué)生更加崇拜自己的祖國(guó)，更加熱愛自己的民族，更加熱愛歷史。教師通過語言來渲染自己的情感，當(dāng)講述到國(guó)家陷入危機(jī)時(shí)，要充滿緊張和不安；當(dāng)講述到國(guó)家勝利的時(shí)候，要熱情興奮；當(dāng)講到英雄人物時(shí)，要敬仰崇拜。例如，講到“中國(guó)人民從此站起來了”的時(shí)候，教師要表達(dá)的情感是激動(dòng)澎湃的，將興奮喜悅之情表達(dá)在臉上，渲染課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力。

3. 利用相關(guān)歷史資料完善教學(xué)內(nèi)容

歷史是由一幅龐大而宏偉的畫卷組成的，它瑰麗雄偉。但是，初中生要學(xué)習(xí)的歷史是一章章的，只教習(xí)了學(xué)生其中的一小部分，而其中一大部分學(xué)不到，這就會(huì)使學(xué)生不能更完整地掌握歷史。而且，教科書上的東西并沒有后世之人對(duì)這段歷史的講述，教師通過補(bǔ)充這些東西，可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的歷史框架。例如，隋煬帝壓榨百姓開鑿大運(yùn)河，在他荒淫無道的統(tǒng)治下隋朝很快滅亡，但是對(duì)他的評(píng)論中卻也提到了他開鑿大運(yùn)河對(duì)后人的好處。通過這些或褒或貶的評(píng)論可以使學(xué)生更全面地了解歷史，客觀地看待評(píng)價(jià)歷史，細(xì)致地看待事物，不要用狹隘的眼光看待事物。

4. 用多媒體創(chuàng)造情境

時(shí)代在改變，科技在進(jìn)步，教師的教學(xué)方法已經(jīng)不再局限于課本、筆記、黑板，電腦、多媒體等高科技設(shè)備也進(jìn)入了課堂，成了教學(xué)工具。教師在教學(xué)過程中可以運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示各種歷史事件，通過圖像聲音更好地將學(xué)生引領(lǐng)到歷史中去，讓學(xué)生體會(huì)歷史的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)中國(guó)近代史開端時(shí)，可以將《第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》放給學(xué)生看，通過影片使學(xué)生體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，體會(huì)歷史的進(jìn)步是要付出代價(jià)的，體會(huì)愛國(guó)勇士的愛國(guó)精神。通過創(chuàng)造情境使學(xué)生明白歷史存在的意義，找到自己的目標(biāo)。

5. 進(jìn)行角色扮演創(chuàng)造情境

讓學(xué)生深入了解角色并扮演出來，可以使學(xué)生更好地融入情境，學(xué)生可以選擇自己喜歡的角色進(jìn)行扮演，增強(qiáng)其參與性和主動(dòng)性。學(xué)生為了演好自己的角色會(huì)去查閱相關(guān)資料，會(huì)與同組人員探討交流，這樣學(xué)生不僅學(xué)到了課上知識(shí)，學(xué)到了課外知識(shí)，還提高了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，增進(jìn)了同學(xué)友誼。團(tuán)隊(duì)合作重現(xiàn)歷史會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高，拓寬知識(shí)面，提出他們獨(dú)到的見解。這種教學(xué)方法使學(xué)習(xí)歷史不再枯燥，使學(xué)生學(xué)習(xí)不再敷衍，使歷史教學(xué)不再是難題。

三、應(yīng)用情境教學(xué)法要注意的問題

1. 發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

應(yīng)用情境教學(xué)法，要時(shí)刻注意學(xué)生的思想動(dòng)向。雖然這種教學(xué)方法能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但教師也要在學(xué)生身旁進(jìn)行指導(dǎo)，將學(xué)生向正確的歷史意義上引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生從客觀角度看待歷史。教師要正確運(yùn)用情境教學(xué)法，不能一味地認(rèn)為情境教學(xué)就是課堂知識(shí)的補(bǔ)充，不注重情境教學(xué)與課堂知識(shí)的結(jié)合。這樣做只會(huì)事倍功半，喪失情境教學(xué)的意義。

教師在情境教學(xué)過程中，一定要發(fā)揮起引導(dǎo)作用，要時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生思考研究，將學(xué)生引導(dǎo)到情境中去。教師教學(xué)過程中也可以適當(dāng)提出個(gè)人觀點(diǎn)，讓學(xué)生就自己的觀點(diǎn)進(jìn)行討論，引發(fā)他們的懷疑思考，令他們提出自己的觀點(diǎn)。

2. 切勿沿襲別人的做法

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是為了更好地還原歷史，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，提高教學(xué)效率。好多教師想直接沿襲其他教師的情境教學(xué)法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)把這種別人用過的教學(xué)方法放到自己課堂上并沒有取得好的效果。造成這種現(xiàn)象的原因就是教課老師沒有將自己所教的知識(shí)與情境教學(xué)很好地結(jié)合，沒有用符合自己學(xué)生的教學(xué)方法。想要有好的教學(xué)效果就需要教課老師根據(jù)自己的教學(xué)課堂制定情境教學(xué)方法，將情境教學(xué)與自己的課堂結(jié)合、與學(xué)生的愛好興趣結(jié)合。同時(shí)，制定教學(xué)計(jì)劃還要用心認(rèn)真，不能抱有僥幸心理，要認(rèn)真對(duì)待教學(xué)，不能脫離生活實(shí)際，不能一味地指望沿襲別人的成果，這樣是對(duì)別人教學(xué)成果的不尊重，也是對(duì)教學(xué)的不尊重。

社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的要求，我們的教學(xué)也要發(fā)生改變，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。情境教學(xué)法的運(yùn)用可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突出學(xué)生的主體地位，達(dá)到教學(xué)目的。我們要不斷地創(chuàng)新應(yīng)用情境教學(xué)法，發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)，提高教學(xué)效果。

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（編輯：張 婕）