提高高中英語課堂教學有效性的探究

陳穎

摘要：隨著新課標的改革不斷深入，傳統的高中英語課堂教學方法面臨著全新的機遇和挑戰。在這種新形勢下，如何提高高中英語課堂教學的有效性，成為目前高中英語教師必須解決的問題。本文通過對目前高中英語課堂教學的現狀分析，并結合一些事例進一步分析探究如何提高高中英語課堂教學的有效性，使英語課堂教學達到最優化，以致更有效地培養和提高學生的英語綜合運用能力。

關鍵詞：高中英語；課堂教學；有效性；探究

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0037

一、前言

《基礎教育課程改革綱要》指出：“改革課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。教學的基本途徑是課堂教學，其是學生獲得信息、提高鍛煉學生綜合學習知識的能力及培養優秀思想觀念的主要途徑。有效性的課堂教學是教學的生命線，其具有較強的目的性和藝術性，能夠落實課堂教學的目標、優化教學過程、提高和培養學生的綜合能力。目前，我國高中英語課堂教學還存在一些問題，因此，正確、科學、合理和系統地研究分析高中英語有效性課堂教學方法有至關重要的作用。

二、當前高中英語課堂教學中存在的主要現狀

1. 課堂教學模式落后

高中英語課堂教學普遍存在重知識、輕能力的知識型教學模式，忽略培養學生的創新能力，在英語課堂教學中過分強調掌握英語技巧和知識，難以調動和提高學生學習英語的主動性和積極性，以使英語課堂教學的成果不是很明顯。

2. 英語教學的評價標準較單一

許多高中英語教師在實際教學工作中，仍然對學生統一要求、練習和評價，單一的評價手段和方法忽略了學生的個體差異，阻礙學生的個性發展。高一開始授課教師只瞄準高考，一切圍繞高考的指揮棒轉，教學的一切行為只為了高考，完全忽視學習者的素質與學習能力的培養。在這樣的思想指導下，教師注重生硬、機械地灌輸語法、句型以及所謂的解題規律、答題技巧。這樣的課堂教學整齊劃一，缺乏創新，缺少生氣，課堂學習效益低下，久而久之學生就精疲力竭，甚至討厭英語學習。

3. 師生教育和被教育的關系

有些高中英語教學課堂上，師生關系只是一種教育和被教育的關系，英語教師和學生缺少互動，沒有活躍的課堂氣氛，教師只顧按固定的思路宣講英語教材，以使英語課堂教學不具有實效性和針對性，降低了課堂教學質量。課堂學習氛圍不濃，課堂學習有效性低下的原因是多方面的，既有教師教學觀念、教學思想、教學方法等方面的原因，也有高考制度的原因，更有學習者自身的原因。

三、高中英語有效性課堂教學的方法

有效的課堂能使學生的大腦皮層處于活躍狀態，調動他們的多種器官參與活動，能開拓學生思維，使他們感受學習的艱辛與快樂，并思考一些深層次的問題，從而使其身心得到發展。筆者認為，有效的英語課堂教學應注意以下三方面的探究：

1. 科學使用教材，充分備課，樹立全新的教學理念

教師要在充分了解和把握《英語課程標準》、學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，結合本地實際，特別是聯系學生的實際學習情況對教材內容進行再創造，從而使教學更具針對性和實用性。另外，教師還應該將教材與社會熱點、日常生活有機地結合，恰當地進行教學情景設計，使學生在解決實際問題的語言環境中吸收知識、活化知識，并形成學習技能，實現學以致用的目的?？傊?，教師在教學中要遵循“課標”，活化教材，從學生的“最近發展區”出發，充分備課，注意細節，切實提高課堂教學的有效性。如：學習人教版Senior English Book1的Unit18 New Zealand的 Reading，筆者先問：What information do we need to introduce a place？

2. 建立師生互動的方法

在實際的英語課堂教學中，師生之間的互動能夠提高學生在英語學習中積極和主動地發現、分析和解決問題的能力，在英語學習過程中加深了對英語知識的理解，使學生的思維能力得到了培養和提高。例如：在一篇關于寫the changes to our hometown 的報道，將學生分成幾組，根據自己的經歷和體會進行各小組研究和討論，要描寫家鄉那些變化的，然后進行分工整理描寫家鄉某一方面變化所需要的一些英語詞匯和短語，進行集中整合和歸納，最后各小組派一名代表將其作品寫在黑板上，教師和全班同學進行評價，在這個過程中學生都能各抒己見和積極地參與，并能在討論中獲得喜悅和收獲，活躍了課堂氣氛，調動和提高了學生英語學習的主動性和積極性。培養了學生的合作創新能力，并啟發了學生的思維。

3. 采用多樣性評的有效評價，建立學習的檔案袋

有效的活動評價方式是實施有效教學活動的保障。教師應及時評價學生的課堂活動，使他們能從教師反饋中獲取信息并反思自己的學習狀況，提高學習熱情。教師對活動效果的評價應注意以下兩點：

（1）評價應以激勵為主

在英語課堂教學中，教師應讓每位學生體會到教師對他們的期望，并抓住時機將自己的熱情、關心、信賴和期望傳遞給學生，激發他們參與課堂活動和語言實踐的積極性。教師可以使用各種激勵語，如：對于學生回答不出問題或回答錯誤時，可以采用“I am sure you will do it better next time”“It doesnt matter.”等評價語言來寬慰他們，使其恐懼和自卑的心理得以消除。而對那些回答正確的學生，教師可以采用“very good！”I am glad to hear that. ”“Well done”“Excellent”等評價語言肯定和鼓勵教師，使他們參與的信心得以強化。有時，教師一個欣賞的眼神、一個滿意的點頭、一個會意的微笑、一個親切的手勢也能增強學生的自信心。

（2）評價形式應多樣化

只有在多元化的評價中，教師才能更深入地了解學生的學習風格和學習策略，才可能為學生提供有效的指導。此外，評價的設計與操作應簡單且易于操作。除了教師評價以外，還要有學生自評和互評。新課程呼喚學生參評，教師可以引導他們利用（上接第37頁）“K-W-L”表格進行自評（楊良雄，黃遠振2007）：

此外，還有小組長負責的小組互評表。學生學習的各種評價全部放在學習檔案袋中，學生、教師或一起定期查看檔案袋，這樣學生就能理解自己的不足，不斷地完善學習習慣，擺脫被動學習的態勢，成為學習的主人，從而為提高課堂有效教學助一臂之力。

四、結束語

新課程倡導“讓每個學生得到發展”。要讓每個學生在課堂中都有不同程度的收獲，關鍵還在于課堂教學的有效性。在教學活動中，教師必須不斷地提升自身素質，采用有效的教學方式和手段，用最少的時間，取得最優的教學效果，努力構建有效的課堂教學，真正使有效教學的理念服務于我們的課堂教學，從而提高學生綜合運用語言的能力，并培養他們高尚的道德情操。英語課堂教學的有效性是需要不斷探索、不斷提高的課題。只要教師不斷反思、不斷總結，英語課堂教學不會最好，也會更好。

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（作者單位：福建省福安市高級中學 355000）