論多形式教學有效激活初中語文課堂的策略

周丹燕

摘要：《語文課程標準》實施后，教師的理念也隨之發(fā)生了較大變化，小組合作、師生互動，漸漸走入課堂，我們的初中語文課堂也確實有了較大變化，但仍存在許多不足，低效、無效的現(xiàn)象依然存在，嚴重抑制了課堂的活力，阻礙了課程改革的深入發(fā)展。因此，對初中語文教學有效閱讀的研究具有重要的現(xiàn)實意義。

關鍵詞：語文課堂；許多不足；抑制課堂活力；阻礙改革發(fā)展

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0050

一、初中語文課堂閱讀教學的現(xiàn)狀

1. 教學手段落后

語文閱讀的傳統(tǒng)教學方式就僅僅只限于教師帶領大家齊讀課本，從掌握基本的字、詞到了解課文的主要內(nèi)容，或是對課文進行分段，然后是學生把課文的重點內(nèi)容進行標記，教師歸納出中心思想和課后習題的答案并寫在黑板上讓學生抄錄，最后配以基礎知識和語段的練習對文本加以強化。這樣的語文課閱讀是重讀寫輕理解的，這種教學手段會讓學生對一成不變的語文課堂感到沉悶、產(chǎn)生厭煩感。久而久之，嚴重影響課堂效率，也不利于學生能力的全面開發(fā)。

2. 教學依賴性強，難以突破

教師的教學往往依賴《教參》《教案》，依賴權威書上的流程，依賴教輔書上的條條框框。殊不知，不同的行進路線，其實可以奔向同樣的主題，因為根本是不會變的。但我們很多教師不敢或是懶于去走別樣的路，怕冒險，怕挑戰(zhàn)。但正是這樣的因循守舊，讓我們的課堂活力銳減，讓我們的學生不再喜愛。

二、靈活改變課堂教學形式是順應課堂需求

1. 明確課堂教學形式轉變的重要性

“無論如何，你必須了解閱讀在人生中占有重要位置——并非只有在學校時如此?！?/p>

“當你是一個優(yōu)秀的會讀書的人，這個世界將歸你所掌握……”

美國學者隆恩·弗萊的論著《有效閱讀》中的這些話語再次讓我們感受到閱讀的重要。我們的課堂就要有效引領學生走入文本，與文本對話，讓學生在饒有興趣的學習中獲得語言的豐收，情感的陶冶。

2. 課堂教學形式的多樣化，是教師必須掌握的一項技能

著名特級教師歐陽代娜說過：語文教學要講出“美”字來，悟出“巧”字來，點出“活”字來，練出“實”字來。語文教學是一門科學，更是一門藝術。藝術是一種創(chuàng)造，教學方法的應用不是一種機械運動，而是集教師的情感、審美、知識、能力與智力為一爐的富有個性特征的創(chuàng)造性勞動。

3. 調(diào)整學生的閱讀期待，才能調(diào)動學生持續(xù)的學習興趣

在教學中，我們可以看到這樣的現(xiàn)象：學生預習課文比精讀課文更有興趣，課外閱讀比上語文課有興趣。閱讀期待的心理取向是重要原因。學生在預習了課文之后，他們就知道了課文的大概情節(jié)，閱讀期待得到了滿足。這時，教師如果不能及時調(diào)整學生的閱讀期待，學生對進一步的學習就會失去興趣。

三、初中語文課堂教學的改進措施

1. 多角度解讀題目，提升興趣

我們往往可以從課題著手，題目是文章的眼睛，能為我們體驗哲理架構橋梁。不同角度的擬題，可以激活學生的思維。在一系列的問題下，學生就能慢慢意識到文章所包含的哲理，能讓他們快速關注文章的精神所在。同時也在無形中教會他們?nèi)绾巫x題，了解題目在文章中往往所起的各種作用。

2. “演”讀文本，為課堂注入活力

（1）“演”讀文本——有效激活課堂，加深對文本的理解

我們的課堂主要通過“讀”“講”，與文本觸摸，那么為什么不讓形式更靈活點，加上“演”呢？“演”讀文本自然也是一種學習的方式。表演是學生喜聞樂見的一種自主學習行式。恰當?shù)谋硌莶粌H能讓學生深刻地理解感知課文，同時也提高了學生的表演能力，滿足了學生的表現(xiàn)欲望。

當疲于聽課的學生真正能“演”起來的時候，我們的課堂就活了。學生的思想自然就會緊緊圍繞課本。他們會從文字中思考怎樣演繹，配合怎樣的語言，抑或是動作、神情等來詮釋人物的性格，這時的他們不就真正進入文本了嗎？開始真正品讀語言，體會人物情感了嗎？

（2）“演”讀文本——充分挖掘學生的想象力，進行再創(chuàng)造

表演不是對文本的簡單再現(xiàn)，而是對文本的適當聯(lián)想和想象，進行再創(chuàng)造。表演的過程是充分挖掘學生的想象力，進行再創(chuàng)造的過程。可以說，“演”讀文本就是讓學生插上了想象的翅膀，培養(yǎng)、開發(fā)了他們多方面的潛能！

3. 抓實朗誦，喚起學生對文本的喜愛

動情的“朗讀”，能激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生的語言表達能力，更是有助學生走進文本，提高課堂效率。

曾經(jīng)看到這樣一句話：“好課是讀出來的”，頗有同感。我們的語文課堂在一定程度上是通過“讀”來支撐的，通過朗讀，才能引起學生情感上的共鳴，才能隨著作者的文字走進作者的內(nèi)心，才能真正融入作品中，體會語言的美、情感的美。

4. 抓住微環(huán)節(jié)，迸發(fā)課堂新活力

或許我們的課堂也可有所調(diào)整，比如每日的課堂前五分鐘的靈活應用不僅能豐富課堂形式，引起學生的興趣，還能創(chuàng)造更大收獲。語文重于積累、感悟，每日的五分鐘，既不影響語文課的總體進程，又或許能積小溪為大海，積跬步為千里。讓這五分鐘靈動起來，我們的課堂會因為這別樣的五分鐘而異彩紛呈。

（1）或是每日一誦讀

教師都明白剛進入初中的孩子對于文言文是比較陌生的，由于他們接觸的少，不免有畏難情緒。所謂：“讀書百遍，其義自見”。培養(yǎng)他們的語感，引導他們多誦讀就顯得異常重要了。于是，教師可以選好一些難易適中的文章，最好是一個個小故事，利用每節(jié)課的前幾分鐘，讓孩子們有節(jié)奏、有感情地朗讀，甚至可以讀兩遍，在潛移默化中把他們與文言拉近了距離。

當然，也可以是對現(xiàn)代文的朗讀，可以講一個短小精悍的故事，可以來一次或激情洋溢的演講，或溫婉動人的誦讀。筆者認為，這樣豐富多樣的開場，必定能讓學生打消困意，愛上語文課。

（2）或是每日一背誦

我們可以讓學生每日介紹一則名言，并談談感想。如果其他學生認為比較喜歡就當堂把它背下來，那么不喜歡的學生則可以在其他課上記錄下自己鐘情的語言文字。筆者認為，這既能鍛煉孩子查找資料的能力，也能鍛煉他們的朗誦能力，（上接第50頁）更是語文知識的有效積累和課堂興趣的有利提升。只要堅持，就能見成效。

綜上所述，我們的課堂需轉變一成不變的模式，多種形式的選擇能為課堂注入活力，能讓我們的學生產(chǎn)生更濃厚的興趣。當然，我們的變化要圍繞教學的重點，切不可舍本逐末。另外，教學方式的變化要因課文、因需要而適當變化，不可一味追求形式而丟了根本。希望適當適時的改變能讓我們的課堂更加繽紛、更加讓人歡喜。

（作者單位：浙江省平湖市杭州師范大學附屬乍浦實驗學校 314200）