高三文言文分類復習策略

黎貞智

【摘 要】本文以《高中語文課程標準》為依據，將高中文言文的知識點及篇目進行分類劃分復習，著重探討文言實詞、文言虛詞、常用句式、文言修辭在高三文言文教學中的分類復習，以期給廣大高中語文教師作參考。

【關鍵詞】高三語文 文言文 分類復習 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02B-0144-02

文言文在高中人教版必修教材中所占篇目比例極高，在高考試卷中所占分值也較多。人教版高中語文必修教材中，一共選編了 79 篇課文，其中外國作家的作品有 14 篇，中國作家的作品 65 篇，中國作家作品中包含了中國古代作家的作品 40 篇。計算可知，文言文在人教版必修教材中占有 50.6% 的高比例。同時，文言文是高考的必考內容，每年在高考試卷中的分值為三十多分，比例也是比較高的。所以，在高三教學中文言文復習非常重要，其在一定程度上影響學生在高考中取得的成績。因為文言文涉及的知識點多、篇章多，許多教師并不能很好地把握文言文復習的教學過程。同樣，學生在文言文復習中感覺條理不清、一片混亂，每年高考中，學生在文言文題目上的得分率不高正是這種現狀的最好寫照。實際上，雖然文言文內容多，但是有許多共性的知識，教師要是抓住這些共性的東西，對高中文言文進行分類復習，可以幫助學生理清思路，在高考中取得好成績。

一、高三文言文分類復習依據

《高中語文課程標準》是高中語文教學的基本指導性文件，其中對文言文教學有詳細的說明，應該作為高三文言文分類復習的基本依據?！陡咧姓Z文課程標準》中對文言文的要求為“閱讀淺易文言文，養成初步的文言語感。能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三?！备鶕陡咧姓Z文課程標準》，可以從實詞、虛詞、句式和篇目等方面對高中課文中涉及的文言文內容進行分類劃分復習，再結合高考真題、高考模擬題中出現的題型進行強化練習。教師在分類劃分過程中，只需要針對各類別找出重點、知識點即可，不需要面面俱到，沒有包含的知識點可以讓學生獨立或者合作補充完成。這樣的復習方式可以節省教師的工作時間，還能夠讓學生積極地參與到復習過程中來，加深學生對知識的印象，訓練學生的學習能力，增強學生的文言文閱讀語感。

二、高三文言文分類復習方法

（一）文言實詞的復習方法

實詞是指有實在意義的詞，其可以單獨當作句子使用。高中文言文中涉及大量的實詞，按照構成方法可以分成異讀字、通假字、古今異義、一詞多義、偏義復詞、詞類活用等，每一類中又能分出許多小類，比如古今異義分為詞義擴大、詞義縮小、詞義轉移、詞義感情色彩的變化等形式。因為類別太多，可以分多節課進行復習，一節課復習一到兩個類別。在課堂教學中，教師先引出分類方法，再引導學生將大類分成小類以及補充實例，再通過題目訓練鞏固。比如，講異讀字時，教師先在黑板寫上“異讀字”，然后讓學生在后面寫出小類“破音異讀”、“通假異讀”、“古音異讀”等，并要求學生分別進行舉例。如，“越人語天姥”（李白《夢游天姥呤留別》）中的“語”是轉化為動詞使用，用作談論的意思，是破音異讀的典型例子。“滿坐寂然，無敢嘩者?！保ā犊诩肌罚┲械摹白笔怯谩奥暸宰帧贝妗靶温曌帧?，是通假字的典型例子。通過分類復習，學生能夠準確把握住實詞的各種用法，對提升高考答題的能力大有裨益。

（二）文言虛詞的復習方法

虛詞是指沒有具體實在意義的詞，一般依附于實詞和語句，其不能單獨成句，但是虛詞對句子的構成以及增加語氣有重要作用。虛詞在文言文中也占有很重要的地位，包括介詞、動詞、副詞、連詞、助詞等。因為一個字通常可以作為多種詞性來使用，所以學生對虛詞感覺很頭疼。其實，高中文言文中涉及的虛詞并不多，接觸到的虛詞大約為 18 個，分別為而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之等。在高三復習過程中，可以將高中階段所接觸到的虛詞全部提取出來，將每一個詞的多種用法都分類講解一下，并通過實例讓學生感受虛詞在句子中的作用，以加深學生的理解。比如，在講“而”的用法時，可以先用課件展示其主要用法，包括作連詞、通“爾”、通“如”等。接著讓學生對每一種用法進行舉例。如“蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄托者?！保ā秳駥W》）中的“而”是作為連詞使用，表示并列關系?！岸虤w，自與汝復算耳?！保ā洞倏棥罚┲械摹岸蓖ā盃枴保米鞔~，表示你、你的等意思?！肮噬崛甓檬尘煟郧笊分摗保ā都朗晌摹罚┲械摹岸弊鬟B詞使用，表示轉折關系，翻譯時可以作為“但是”講。虛詞分類復習的方法，可以讓學生掌握全部虛詞，在高考中后做到有備無患。

（三）常用句式的復習方法

文言文句式也是高考的必考內容，高中文言文中涉及的句式包括判斷句、疑問句、被動句、省略句、變式句等。判斷句是對事物的性質或者事物之間的關系作出判斷；疑問句是指通過疑問語氣提出問題的句式；被動句是表示被動意義的句子；省略句是句子中包含有省略成分，其在古代漢語中較常見；變式句是指句子的次序有所變化。（下轉第146頁）（上接第144頁）高三復習時，要求學生能夠準確地判斷出句子的形式，并能夠準確翻譯句子。在復習中，可以將這些句式分類復習，每一節課針對一個句式進行講解，并將高中教材中涉及的典型句子進行分析。比如，講變式句時，可以進一步將變式句細化為主語后置、賓語前置、定語后置、介語結構后置等形式，對每一個形式舉足夠的例子。如，“甚矣，汝之不惠！ ”（《列子·愚公移山》）為主語后置，“古之人不余欺也?！保ㄌK軾《石鐘山記》）為賓語前置。分類復習完后，可以將高考中出現的典型句式展示給學生，讓學生說出是什么句式，并對句子進行翻譯。句式比較復雜，只有多多練習，學生才能夠掌握，所以課后還需要布置一定的作業給學生完成。

（四）文言修辭的復習方法

文言文中含有大量的修辭手法，這些修辭手法可以提升文章的表達效果，學生如果能夠理解各種修辭手法，其文言文閱讀能力肯定會有很大的提升。高中文言文中主要涉及的修辭手法包括借代、互文、委婉等。在高三復習中要引領學生通過閱讀的方式去感受修辭手法的作用。比如，“臣本布衣，躬耕于南陽?！保ㄖT葛亮《出師表》）是用了借代手法。古代平民一般穿麻布所織的衣服，所以用布衣來借代等級低下的平民；“不以物喜，不以己悲?！保ǚ吨傺汀对狸枠怯洝罚┦怯昧嘶ノ牡男揶o手法，句中的“喜”不僅僅指“己”，還指“物”，“悲”也同樣的指“己”和“物”。各種修辭手法除了分類閱讀感受，沒有更好的方法讓學生理解。只有學生經常閱讀體會才能將這種用法融入到自身的知識體系中，以后遇到相似的用法，自然會清楚什么意思。

綜上所述，利用分類復習的策略可以讓學生思路清晰，運用文言文知識點時可以做到舉一反三，有的放矢。教師在分類復習教學時，應該給出大綱目錄，細節知識點可以讓學生進行補充。學生在補充的過程中，既可以對分類的方法有具體的理解，又可以加深對知識點的印象。復習中，還需針對文言文類別，適當引入高考原題或者高考模擬題，讓學生體會高考中是如何呈現文言文知識點的。

【參考文獻】

[1]薛海兵.高考文言文復習與應考策略概說[J].新高考（語文備考），2014（10）

[2]陳宏杰.文言文復習策略及解題指導[J].新高考.語文數學英語，2006（7）

[3]林祥昆.高三文言文總復習的“六宜六忌”[J].新課程（下），2011（3）

[4]曹云飛.高中文言文一輪復習方法及技巧[J].學周刊，2015（8）

（責編 羅汝君）