如何提高初中數(shù)學試卷講評的效益

董丹兵

摘要：新課改試卷講評課是初中數(shù)學課堂教學的重要組成部分，試卷講評方法、形式的優(yōu)劣水平，質(zhì)量的高低直接影響到考試效果，課堂教學的效率，以至教學質(zhì)量、數(shù)學試卷的講評都要注重試卷的講評原則，試卷的講評技巧，試卷講評后的矯正補償。

關(guān)鍵詞：新課改；試卷講評；原則技巧；矯正補償

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0075

試卷講評是數(shù)學教學不可忽視的環(huán)節(jié)，通過試卷講評幫助學生分析前一階段的學習情況，查漏補缺、糾正錯誤、鞏固雙基，從中吸取失敗的教訓，總結(jié)成功的經(jīng)驗，進一步提高學生解決問題的能力。同時，通過習題講評，還可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自己教學方面的問題和不足，進行自我總結(jié)、自我反思、改進教學方法，最終達到提高教學質(zhì)量的目的。筆者認為，要取得良好的試卷講評效益需把握好以下幾個方面：

一、數(shù)學試卷評講的原則

筆者認為數(shù)學試卷講評時，應遵循以下幾個原則：

1. 全面性。即教師要面向全體學生，要顧及不同層次學生的不同情況，使他們各有所得；還應該全面分析學生普遍錯誤的試題及錯誤原因的分析。

2. 普遍性。教師要重點對學生答卷中反映出來的帶有普遍性突出問題進行剖析。

3. 主體性。教師要尊重學生主體地位和學生主動精神，把試卷講評過程看作是主體的需求的主動體驗、探究過程。

4. 鼓勵性。教師在剖析學生答卷中存在問題還應注意這些學生的積極性，要鼓勵學生士氣，激發(fā)學生學習的熱情。

二、數(shù)學試卷的講評技巧

試卷的講評也要講究技巧，什么時候講，講什么，怎么講都有一定規(guī)律，如能按規(guī)律講評，就能使講評課達到最佳效果。

1. 抓住講評的最佳時期

有些教師為了反饋及時，往往是批閱完試卷后發(fā)下就立即講評，認為學生剛做完還沒忘，效果要好一些，其實不然，因為你這時去講，往往是講學生做錯的一些題目，而事實上學生做錯的題目并不一定不會，很可能學生看后很快就能自己解決，有的甚至在剛交上試卷后就明白怎么回事了。像這樣，學生通過自己的思考、領(lǐng)悟就能弄明白的題目，無需教師去講。因此，教師應在發(fā)下試卷后留給學生一定的時間，讓他們自己去思考、去更正，確實解決不了的再由教師去講。

2. 試卷講評的關(guān)健是備課

講課（題）必須講在重點、難點、疑點和關(guān)鍵上，要具有導向性，要能激發(fā)學生的求知欲。教師應根據(jù)試卷批改的情況，精心備課，將課上的主要精力、時間集中到存在問題最突出、最主要和最想知道的內(nèi)容上來，為學生解惑、釋疑，引導學生探究。根據(jù)學生測試情況，講解問題要具有普遍性和典型性，講解要具有針對性和有效性，找出學生答題出現(xiàn)失誤的“關(guān)節(jié)”點，透徹分析、解疑糾錯，防止類似錯誤的再次發(fā)生。這就要求教師備課前多了解學生對做錯的題是怎樣思考的，多問幾個“為什么學生會在這道題（這類問題）上出錯？”找出學生在理解概念、規(guī)律上存在的問題，在思維方式、方法上存在的缺陷，這樣講評才會擊中要害。另外，對學生非智力因素方面的問題要找得準、敲得狠，注意集體引導和個別輔導相結(jié)合，使學生形成嚴謹?shù)膶W風。

3. 試卷講評要重視技巧

（1）做好統(tǒng)計。教師要做好相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，要比較分析，確立重難點，做到對成績、對試卷、對學生心中有數(shù)，使講評有的放矢。統(tǒng)計主要包括知識點分布；考查題目類型、數(shù)量和占分比例；最高分、最低分、平均分及每題的得分率；學生出錯的類型及人數(shù)。

（2）剖析錯解。錯誤與正確是一對矛盾，矛盾的雙方既對立又統(tǒng)一。我們在數(shù)學講評中應很好地利用這一對矛盾，引導學生細心觀察、發(fā)現(xiàn)錯誤之處、分析引起錯誤的原因，進而找出正確的解法，通過辨錯、改錯達到提高正確分析、解答問題的能力，從而提高學生的抗錯能力。

（3）分類化歸，集中評講。①涉及相同知識點的題，集中評講。一份試卷中總會有些考題是用來考查相同的或相近知識的（特別是單元測試卷），對于這些試題宜集中起來進行評講，這樣做可以強化學生的化歸意識，使他們對這些知識點的理解更深刻，同時節(jié)省時間，提高了課堂效率。②形異質(zhì)同的題，集中評講。所謂形異質(zhì)同的題是指教學情景相異但數(shù)學過程本質(zhì)相同或處理方法相似的試題。這類過程本質(zhì)相同或處理方法相似的試題；這類題宜集中進行評講。“形異質(zhì)同”的核心是“質(zhì)”，抓住了問題的“質(zhì)”，就是找到了解決問題的鑰匙。

（4）要多鼓勵學生。德國的一位教育學家曾說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。因此，激勵應貫穿于試卷講評課的始終。

教師在試卷講評前切不可排名次，而是要對一部分學生進行心理指導，幫助他們分析成功之處、失敗之因，學會正確地自我肯定與否定，從而使學生重獲自信，恢復進取心，對進步大的學生要激勵他們再上一層樓，對學困生更要給予更多的關(guān)注，從解題思路、運算過程、書寫格式上尋找他們的合理成份、閃光點，給予及時的表揚和鼓勵，從而增強他們的上進心，再根據(jù)每個學生的情況給予細心、耐心的引導和幫助。

三、試卷講評后的矯正補償

1. 指導學生學會訂正錯題

每次講評后要求學生將答錯的試題全部用紅筆訂正在試卷上，并把典型錯誤的試題收集在“錯題集”中，做好答錯原因的分析，并注明正確解答。復習時，把紅筆訂正的題目再重做一遍，使復習具有針對性，避免機械重復，提高復習效率。

2. 對有需要的學生給予個別輔導

講評課主要是解決一些共性的問題。因此，課后對個別學生的特殊性問題還要進行個別輔導。幫助他們分析題目解決問題的同時，增強他們進一步學習數(shù)學的信心。

總之，試卷講評時，方法是關(guān)鍵，思維是核心，滲透科學方法、培養(yǎng)思維能力是貫穿講評全過程的首要任務，同時也要兼顧考試心理的指導，教師要讓學生在試題講評中能有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟、有所提高，這樣才能不斷地提高試卷講評課的效益。

（作者單位：廣西柳州市第二十七中學 545000）