讓多媒體走進我們農村中學的英語課堂

倪榮華

摘要：隨著英語教學改革的發展與深入，語境化教學越來越受到重視。在教學中，利用計算機多媒體輔助教學系統能較便利地展現感性材料，創設最佳情境，從而獲得最佳的教學效果。然而，如不注重其合理應用，必將導致喧賓奪主、過猶不及的后果。本文探討了合理使用多媒體輔助教學在農村英語課堂教學中應注意的幾個方面。

關鍵詞：多媒體教學；農村英語；教師；學生

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0087

課堂并不意味著學生一味地聽，教師不停地給學生傳授知識。隨著素質教育的不斷深入，課堂教學作為教學改革的最重要環節也越來越受到重視。從教學手段上看，多媒體技術在學校教育中的應用，對課堂教學特別是英語課堂教學的改革起到了很大的作用。如果學生積極地參與課堂，教師合理地運用多媒體教學，不僅能提高學生的聽、說、讀、寫，也能使教師和學生交流很方便，這就激活了英語課堂。然而，在多媒體正以其強勁、猛烈的勢頭走了農村中學的同時，一個迫在眉睫的問題擺在了我們面前：如何讓多媒體走進農村中學英語課堂呢？

一、把握課堂紀律，增強多媒體效能

在農村中學，班級容量大，一班的學生平均在六十幾個，而學生都來自于農村，大部分的家庭教育都不佳，再加上小學對英語的不重視，導致許多學生，尤其一些調皮的男生，在課堂上放任自由，隨意做小動作，講話。而讓這么一個大集體每個人都專心于聽講就是一個很難解決的問題，更何況讓他們坐在多媒體教室里觀看那些生動的圖像，這對他們來說，無疑找到了發表“演講”的機會，甚而影響其他同學，從而會使一堂精彩的課成為他們幾個人在閑聊中看完的電影，不起一點作用。

所以，在多媒體輔助的英語課堂上，教師不能單單關心手中的鼠標，須不知，把握好課堂的紀律是關鍵所在，課堂紀律好了，把學生的思想集中到教師所導向的地方來，這樣課堂才能達到預期的效果。教師可以事先在準備課件時，在開頭設計幾個簡單的，很能吸引人的動畫及問題，讓平時愛鬧事的幾個學生回答，從一開始就吸引他們的注意，讓他們感到，今天的課比較有趣生動，從而忘卻了對英語的煩厭與恐懼。最初就吸引了這些人的目光，對于其他人，就更想看看教師下面所要展示的內容了。只有這樣，才能把握好全班紀律，才能讓每一位學生都能在多媒體的幫助下享受英語課堂的樂趣。

二、適當配合，優化教學過程

在英語課堂上使用電腦，同時又使用其他媒體的做法較為少見。這存在兩種原因：1. 特別在農村中學，在有些多媒體教室，屏幕設置在中央，上課根本無法在黑板上寫字，就是寫了，下面的學生也看不清；2. 教師主觀的錯誤，教師在課堂上動動鼠標、敲敲鍵盤代替了手勢，教師成了放映員，學生課堂45分鐘對著屏幕，甚至把原先低效的“人灌”變成高速的“機灌”，使電腦成了“應試教育”的幫兇，人為地拉遠了教師與學生之間的距離。

現代教學方法的根本點是，讓學生積極主動地獲取知識，全面提高各種能力。多媒體輔助英語教學實踐，要從實際出發，把握一個原則：重視多樣化，力爭最優化。多媒體能使靜態的知識動態化，抽象的知識具體化，同時也存在局限性。因此，我們要依據教材的不同內容，結合各種教學手段。當教學內容呈靜態時，可選用投影儀；當教學內容連續性較強時，可選用錄像；當教學內容需要復雜、抽象、變化及相互聯系的過程時，可先用計算機多媒體。比如：在教句型Wheres my chair？ Over there. 可以先在黑板上畫一張椅子，然后把椅子擦了，問：學生Wheres my chair？接著在墻腳又畫一把椅子，指著那邊說：Over there.這個環節用了簡筆畫，讓學生很容易理解課文意思。如果用多媒體就恐怕沒有這種效果了。又如在農村英語課堂上人太多，對于坐在后面的學生，看多媒體的畫面很吃力，需要一些時間，而教師一擊鼠標的時間遠遠不夠他們把所有的東西看完，所以，這時，好的板書就會成為他們的微型筆記本，能勾畫出本節課內容的結構體系和知識要點，使新知識的教學成為學生上課時的注意中心，幫助學生掌握本節課的知識要點。通過幾年的教學實踐，我們感覺到，無論我們的教學手段多么先進，多媒體課件制作得多么精美，教學方法多么得體，都不能代替板書設計，精美的板書設計是一門藝術。因此，能用黑板、嘴巴等其他媒體講清楚的，就不必使用電腦。只有合理地配合使用各種教學手段，才能優化教學過程。

三、適可而止，分清主次

有些教師為了體現教學手段的現代化，在一堂課中盡可能多地使用計算機多媒體。甚至誤認為，多媒體用得越多，學生的學習興趣就越高，所教授的語言材料越易于讓學生掌握，學習效率也越高。于是，有些教師在所有教學環節中都使用了多媒體，一節課中忙于畫面的切換，使教學過程變成了電腦操作過程；學生一節課都在觀看和收聽多媒體課件中度過，學生由學習者變成了觀眾，學生的學習變成了被動的接受學習，多媒體輔助教學的初衷也受到了扭曲，這樣顯然違背了語言學習的規律，肯定不能有效地提高學習效率。

使用多媒體教學時不能忽視教師在教學中的主導地位。一味地追求在英語課堂上多媒體課件的展示實踐證明，恰當合理地運用計算機多媒體輔助教學確實能給英語課堂教學帶來質的飛躍。然而，在多媒體輔助教學過程中，教師仍應起主導作用，教師在英語課堂上的作用是計算機的一些功能不可也不能取代。比如：英語課堂上開頭幾分鐘的值日生報告或師生的口頭交流，是學生聽說訓練的很好方式，它是計算機不可替代的。但是，我們必須明確地認識到，英語是一種實踐性很強的語言學科，必須通過課堂上大量的師生之間的英語語言交流，學生運用英語語言進行交際的能力才能得到培養。濫用多媒體手段在一定程度上阻礙了課堂師生之間的交流。每個有經驗的教師都能從學生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相應的反映；而學生也可以從教師的面部表情和手勢得到鼓勵，受到啟發。這種交流是無聲卻必不可少的。教師手不離鼠標，學生眼不離屏幕就隔斷了這種無聲的交流，課堂上的“人氣”。師生面對面教學相長的熱烈與融洽的交流氣氛大減。計算機媒體只是輔助教師教學的一個工具，因為即使是最先進的現代化教學工具，也只能起到為教師的教學服務的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。換句話說，可以沒有計算機多媒體，但不可沒有教師；媒體永遠處在被支配的地位，它是教師教學活動的補充。我們不能為了展示計算機多媒體課件而一味地追求多媒體。對于多媒體輔助教學，我們應該努力尋求它和傳統教學手段的結合點，真正發揮其現代性特點，這樣才能起到事半功倍的效果。

四、本著實用的原則制作多媒體課件

多媒體輔助教學的關鍵在于課件。離開了課件，再好的硬件設施也只能成為擺設。因而課件的優劣和是否實用在多媒體教學中起著至關重要的作用。所以，不能單純以畫面和聲音的效果來評定課件的優劣，而應該本著實用的原則制作多媒體課件。教師必須根據學生培養方向，學生現有水平，學生的學習需要等等，進行軟件設計和程序編制。如：在聽力訓練方面：教師以培養學生的聽、說、能力，由淺入深，由易到難，結合生活，注入趣味，也可配以畫面和音樂。讓學生身臨其境地學習語音、語調，進行聽、寫、會話練習。

總而言之，在英語課堂教學中，如果我們能合理適時地使用計算機多媒體教學系統，創設學習英語的情境，解決英語教學的視聽等有關教學問題，使學生通過視聽感知英語語言素材，發展視聽能力；同時充分發揮教師的主導作用，發揮學生的主體性和創造性，從而引導學生進行量多而質優的聽、說、讀、寫綜合訓練，使學生在有限的課堂上獲得英語基礎知識的同時，語言基本技能得到訓練，直接用英語英語思考和表達的能力得到培養，并為實現用英語進行交際打下堅實的基礎。這樣，我們就達到了引進現代化教學手段——計算機多媒體輔助教學系統到英語課堂教學中的真正目的。

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（作者單位：浙江省黃巖江口中學 318020）