關于小學語文教學中閱讀訓練的幾點看法

李文建

長期以來，受傳統(tǒng)教育模式的影響，無論是識字、寫作或是閱讀，語文課堂的教學經(jīng)常采用灌輸式教學，似乎這樣才能更快地達成教學目標，殊不知這樣的教學不僅對學生學習效率的提高沒有太大的用處，反而會磨滅學生的個性。在提倡素質教育的當下，開展語文教學需要從學情出發(fā)，設計出針對學生的教學策略，找到突破口，實現(xiàn)素質教學。本文將以小學語文教學過程中的閱讀訓練為例，談談筆者對閱讀教學的幾點看法。

一、精心設計課前導語，激發(fā)學生的閱讀興趣

課前導語，就是在正式講課之前教師用來激發(fā)學生興趣，吸引學生注意力的導入語言。在閱讀教學中，精心設計課前導語，想當初創(chuàng)設良好的教學情境，能夠有效激發(fā)學生的閱讀興趣。一段好的導語，對整節(jié)課的教學都有著巨大的幫助，好的導語如同錦上添花，能夠使語文閱讀教學課堂更加精彩絕倫。什么樣的導語是好的導語呢？筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗進行了總結，一是要抓住課堂的主線，在導語中，要有本節(jié)課的主要教學內容；二是導語的內容要新鮮風趣，能夠在短時間內吸引學生的注意力，引導學生專心致志進行閱讀學習：三是導語要具有一定的目的性。

在開展《“黑板”跑了》這節(jié)課時，我在課前與學生進行互動。首先，我開門見山的說出本節(jié)課的題目：今天，老師和小朋友一起來學習一篇新課文，這篇課文的名字叫做《“黑板”跑了》，說著我在黑板上進行板書題目。緊接著，我又向學生提出問題：為什么“黑板”要加上引號呢？黑板沒有腿，是不會動的，怎么會跑起來呢？學生紛紛表示非常好奇，急于了解為什么“黑板”跑了。于是我向同學們提出這節(jié)課的任務：請同學們通過讀課文來解決問題。下面讓我們把書翻到xx頁，自己認真地讀讀課文吧！如果遇到生字借助拼音讀準確；遇到難讀的句子可以多讀幾遍，記住了嗎？這節(jié)課的導語，簡單且具有實效性，因為課文的題目本身就具有吸引學生注意力的特點，所以我在設計導語時恰好進行了合理的利用，讓學生帶著問題進行閱讀。

二、循序漸進由淺入深，根據(jù)學習規(guī)律開展教學

對于小學生而言，知識是一點一滴積累的。在開展小學語文閱讀教學時，教師要注意循序漸進，由淺入深，教學策略更是要符合小學生學習發(fā)展認知的規(guī)律，讓學生在逐步積累的過程中提高自己的閱讀水平和能力。什么樣的教學才算得上是循序漸進呢？答案是要根據(jù)基礎學情，合理設計閱讀內容和目標。對于一、二年級的小學生來說，要求他們借助拼音，讀懂一句話，就是教學主要內容；對于三、四年級的中年級小學生，教師可以要求他們對段落進行閱讀，理解句子與句子之間的關聯(lián)；對于五、六年級這樣高年級的小學生，則可以要求他們對文章進行閱讀和理解，在閱讀過程中要試著體會作者的情感和感受。

不同的時期，閱讀訓練有著不同的要求。只有遵循小學生發(fā)展規(guī)律，才能夠使小學生的閱讀能力獲得真正的提高。我在訓練三年級學生進行閱讀時，采用了一個篇幅較短的小文章：小院的西面是花圃，一年四季花開不斷，唱主角的是紫色的月季和各色玫瑰。北面有個挺大的葡萄架。夏天，孩子們在葡萄架下乘涼、下棋，大人們在這里看報、休息。一只只蝴蝶上下飛舞，顯得非常熱鬧。到了秋天，一大串一大串的葡萄掛在葡萄架上，不時發(fā)出醉人的香味。院子的東面種著幾棵高大的白楊，它們像巨人一樣守衛(wèi)著小院。院子南面是一片碧綠的小菜園。地里種著黃瓜、茄子、西紅柿，還種著綠油油的青菜，一眼看去，個個漂漂亮亮，惹人喜愛。閱讀這篇材料，學生可以學習到寫作順序以及相關的技巧，還可以感悟到作者對小院的喜愛之情。

三、精心講授注重閱讀，引導學生從閱讀中讀出情感

每一位教師都是從學生階段走過來的，因此，大家都能明白學生對教學的態(tài)度。眾所周知，小學階段的學生，活潑好動，率性天真。正是這個原因，小學生在課堂上不能夠整堂課都專心致志的聽講。為了提高學生的學習效率，增強教學質量水平，教師在課堂上應當合理劃分講課時間。大多數(shù)學生并不喜歡教師無休止的講課，精講多讀，是閱讀教學中的好方法。這個方法指的是，教師將講課的時間進行縮短，在學生能夠保持注意力的時候進行講課，講完課之后給予學生充分的時間和空間進行自主閱讀，提高學生的主觀能動性和自我意識。

學生是教學過程中的主要角色，教師需要做的就是積極引導，合理指點。在開展《愛如茉莉》教學時，我將教學過程設計為這樣的幾部分：1.整體感知，了解大意。想讓學生進行泛讀，基本了解文章內容；2.感悟好詞，體會茉莉的特點。引導學生找出文中用了哪些詞語描寫茉莉；3.潛心讀文，感受“如茉莉般的愛”。讓學生在閱讀中了解作者對“愛如茉莉”的初步認識和態(tài)度，并用心感受；4.引導學生關注生活，感受生活中“如茉莉般的愛”。在講課結束后，我引導學生進行交流和討論，一起說一說生活中有哪些“如茉莉般的愛”。教學結束之后，我將剩余的課堂時間給予學生，讓學生進行自主閱讀，可以對本節(jié)課的課文進行回顧，加深對課文的理解，也可以閱讀一些其他的內容，總而言之，要注重學生的自主學習能力。

以上幾點就是筆者針對小學生閱讀教學的看法。教學，貴在堅持與合適。找到了合適的教學方式，堅持下去，教學就有所收獲。

（作者單位：江蘇省鹽城市龍岡小學）